王佳

摘要：“大數(shù)據(jù)”是伴隨互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的特殊產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，“大數(shù)據(jù)”成為覆蓋人類社會的一個重要信息總稱，通過對于數(shù)據(jù)額的分析與挖掘工作，能夠有效運用數(shù)據(jù)實現(xiàn)強化管理是“大數(shù)據(jù)”在學校教育管理方面的突出表現(xiàn)。本文以此為出發(fā)點，圍繞“大數(shù)據(jù)”對于學校教育管理工作的影響，從智慧教育、云管理和數(shù)據(jù)思維三個方面，來分析其所提供的現(xiàn)代變革思路。

關鍵詞：“大數(shù)據(jù)”;學校教育管理;現(xiàn)代變革;數(shù)據(jù)分析

引言：

“大數(shù)據(jù)”所體現(xiàn)的數(shù)據(jù)內(nèi)容，大體可以分為三大類，即科研數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)和感知數(shù)據(jù)。其中，科研數(shù)據(jù)是指通過實驗發(fā)現(xiàn)或理論預測形成的數(shù)據(jù)內(nèi)容，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)則是日常行為在通過互聯(lián)網(wǎng)公司服務所形成的數(shù)據(jù)，感知數(shù)據(jù)則可以理解為流量數(shù)據(jù)，即出現(xiàn)在移動平臺形成的大流量數(shù)據(jù)。這三類數(shù)據(jù)的采集和應用，體現(xiàn)在學校教育管理工作中，則呈現(xiàn)出了智慧教育、云管理和數(shù)據(jù)思維三個方面。

一、智慧教育

傳統(tǒng)的學校教育管理工作的開展有賴于對于教學成效這一固定數(shù)據(jù)的分析，而教學成效數(shù)據(jù)則需要一段時間的教學行為運行才能夠產(chǎn)生，因此，在傳統(tǒng)的學校教育管理工作開展中，存在一段時間的“實驗期”，而經(jīng)過“實驗數(shù)據(jù)”，還需要進一步進行反復驗證，才能夠形成穩(wěn)定、貼合的教學管理系統(tǒng)。

但是建立在“大數(shù)據(jù)”下，能夠更早一步的實現(xiàn)對于學生學習成果的預測，通過網(wǎng)絡實際，實時模擬分析，除了對于教學成果進行預測外，還能夠形成動態(tài)化的曲線，通過某一參數(shù)或要素的集合，形成對于數(shù)據(jù)變化情況的分析，進而快速感知結果[1]。

智慧教育的形成是智能化管理路線的根本，也是學校教育管理現(xiàn)代變革的必經(jīng)之路，隨著“大數(shù)據(jù)”的進一步深入，智能化成為管理繞不開的話題，除了教育管理外，智能化還能夠進一步體現(xiàn)在服務功能上。如形成“智慧校園應用平臺”，使其能夠為教師及學生提供常規(guī)服務，同時，通過服務數(shù)據(jù)的收集，又能夠進一步針對性的完善平臺本身，形成良性自給的循環(huán)過程。簡單舉例來說，如學校管理平臺借助微博、QQ、微信等搭建社交平臺，來了解學生的思維動向和學生的網(wǎng)絡傾向，促使這些數(shù)據(jù)得到有效的收集和回籠，并通過數(shù)據(jù)分析，促使學生這一教育管理的關注對象的心理狀態(tài)、行為習慣、思想變化等都能夠借助數(shù)據(jù)得以反饋，從而形成更具個性化的管理行為。

二、云管理

“大數(shù)據(jù)”的到來不僅僅是對于學校教育管理的一個挑戰(zhàn)與沖擊，對于傳統(tǒng)教育教學模式，同樣也是一次巨大的沖擊，尤其是疫情的影響下，各地均通過線上教學來實現(xiàn)對于傳統(tǒng)教學行為的延續(xù)也補充，這促使線上教育以迅猛姿態(tài)出現(xiàn)在了不同教育階層，也使其優(yōu)勢得到有效的展現(xiàn)，線上教育工作的開展促使線下教育中存在的問題被進一步提出，并引起反思，如何借助“大數(shù)據(jù)”形成云管理，使其能夠作用于云課堂就成為關鍵。

從云課堂到云管理，還需要通過“元學習”模式的建立來實現(xiàn)，即建立在學習者的視角下，探討線上線下、課外課內(nèi)的教學對于實際教學內(nèi)容與質(zhì)量的影響，揚長避短，優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式，繼而實現(xiàn)高質(zhì)量高效率的云課堂，再從云課堂所反饋出的數(shù)據(jù)，來強化云管理[2]。具體到實際中，就是從學生完整的學習狀況數(shù)據(jù)分析，形成對于課堂行為的優(yōu)化，再通過這一半開發(fā)的架構，形成對于學校資源調(diào)配、校園文化宣傳、學習成果展示等內(nèi)容的優(yōu)化設計，進而形成云管理工作。云管理最直觀的體現(xiàn)，就是通過學生的出勤率、在線學習行為、作業(yè)、考試等方式，對于學生的學業(yè)管理工作形成最為直觀的反饋，進而引導教師的教學行為形成變化，包括教堂、教學評價等多個方面，形成聯(lián)動反應，最后直接影響到學校教育管理工作。

三、數(shù)據(jù)思維

“大數(shù)據(jù)”背景下對于學校教育管理的現(xiàn)代變革思路最大的影響與啟發(fā)，就是數(shù)據(jù)思維的出現(xiàn)與運用。

具體到實際中，則分為學校教育服務社會的技術品質(zhì)和社會變革對于地方教育資源合理配置的責任體現(xiàn)。從前者來看，“大數(shù)據(jù)”本身促使教育教學管理內(nèi)容及手段都得到了優(yōu)化升級，進程和水平都得到了一定的提升，但這同時也是對于學校本身專業(yè)建設與知識創(chuàng)新成果的一次檢驗[3]。通過這一角度來看，學校本身如果缺乏科研能力、創(chuàng)新能力，那么學校能夠形成的現(xiàn)實生產(chǎn)力就嚴重不足，如此一來，學校所形成的管理優(yōu)勢或基于管理優(yōu)勢進一步突出的管理成果就成為學校自身的“獨角戲”。

另一方面，學校本身的發(fā)展受到了一定的地方教育資源的限制，“大數(shù)據(jù)”則能夠打破這一限制，促使學校獲得更多的網(wǎng)絡資源，幫助學校得到進一步的發(fā)展機會，促使學生能夠基于社會數(shù)據(jù)資本來形成更進一步的管理，從而挖掘出自身的潛在市場，對于學校的發(fā)展創(chuàng)新及教育事業(yè)中教育產(chǎn)品、教育管理工作的優(yōu)化而言，有一定的積極意義[4]。

因此，數(shù)據(jù)思維也是學校教育管理現(xiàn)代變革思路中的核心一環(huán)。

四、結束語

綜上所述，對于學校教育管理工作的開展而言，時代的變化對其的影響是最為直接的，“大數(shù)據(jù)”是當下時代的產(chǎn)物，也是推動各行各業(yè)發(fā)展，促使各行各業(yè)進步優(yōu)化的核心內(nèi)容，學校作為教育戰(zhàn)略陣地，要敢于放手，敢于創(chuàng)新，通過對于數(shù)據(jù)資產(chǎn)管理工作的優(yōu)化落實，為自身發(fā)展獲取更加廣袤的天地。因此，望廣大教育工作者能夠繼續(xù)深入探索，圍繞學校教育管理的現(xiàn)代變革，展開更為深刻的論述，提出更多可行性的意見和建議。

參考文獻：

[1]任勝洪，段麗紅.大數(shù)據(jù)背景下區(qū)域教育治理現(xiàn)代化的機遇、挑戰(zhàn)及路徑[J].教育理論與實踐，2020（10）：18-23.

[2]楊現(xiàn)民，郭利明，王東麗，邢蓓蓓.數(shù)據(jù)驅動教育治理現(xiàn)代化：實踐框架、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與實施路徑[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2020（02）：73-84.

[3]楊現(xiàn)民，王榴卉，唐斯斯.教育大數(shù)據(jù)的應用模式與政策建議[J].電化教育研究，2017（09）：54-61+69.

[4]胡弼成，王祖霖.“大數(shù)據(jù)”對教育的作用、挑戰(zhàn)及教育變革趨勢——大數(shù)據(jù)時代教育變革的最新研究進展綜述[J].現(xiàn)代大學教育，2016（04）：98-104.

（銅川市景豐中學）