楊玲

摘要：閱讀是學(xué)生流利掌握文本、增加見識(shí)的重要途徑，而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，只有抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，才能促使學(xué)生真正從閱讀中獲取知識(shí)、提升閱讀技能。其中，閱讀教學(xué)方式直接影響到學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。因此，如何提升閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)下教師應(yīng)該思考的問題。下面本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，具體談一談提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，以引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;有效性;分析

前言

當(dāng)前，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的探究越來越深入，非常多的教師也提出了自己獨(dú)特的教學(xué)意見和想法，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)工程，而且伴隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出更高的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也發(fā)生了一定的變化，在此背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更應(yīng)尋求突破和創(chuàng)新，才能有效提升語文閱讀教學(xué)的有效性。所以，本文對(duì)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究具有一定的意義，有利于結(jié)合前人已有教學(xué)思維實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，從而不斷提升教學(xué)的有效性。

一、有趣的教學(xué)內(nèi)容能夠提升語文閱讀教學(xué)有效性

一般情況下，讓學(xué)生直接閱讀語文教材中的文字內(nèi)容，會(huì)促使他們感覺到文字的枯燥和無趣，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，小學(xué)生掌握的文字有限，同時(shí)他們比較活潑好動(dòng)，如若教師直接將閱讀教學(xué)內(nèi)容灌輸于他們，則有可能打擊他們的閱讀積極性，使其不愿主動(dòng)去閱讀。因此，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，仍需要教師從語文閱讀教學(xué)內(nèi)容著手，適當(dāng)加入一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的有趣參考素材，以方便學(xué)生理解閱讀課文內(nèi)容，并且讓枯燥無趣的文字變得生動(dòng)形象起來，從而讓小學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效地語文閱讀教學(xué)[1]。

以人教版小學(xué)語文教材中的《記金華的雙龍洞》閱讀課文為例，為了激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、促使其主動(dòng)閱讀課文內(nèi)容，教師可以事先從網(wǎng)絡(luò)上搜尋金華雙龍洞的景區(qū)參考圖片、景區(qū)視頻簡介等，并將這些參考素材與閱讀教學(xué)課件融合一體，從而在講解金華雙龍洞有關(guān)內(nèi)容時(shí)，能夠立即讓學(xué)生直觀地看到、了解到金華雙龍洞的景色，促使學(xué)生能夠結(jié)合這些生動(dòng)有趣的素材內(nèi)容，來深入了解和體會(huì)作者筆下金華雙龍洞的全貌，進(jìn)而讓學(xué)生快速、有效地理解課文內(nèi)容，并且使其感受到閱讀的樂趣。

二、注意教學(xué)提問的方式以引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀課文

適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)提問能夠引導(dǎo)學(xué)生有動(dòng)機(jī)、有方向的閱讀，從而在閱讀中有效獲取知識(shí)、提升閱讀技能。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要注意閱讀教學(xué)提問的方式，以利用有效的提問來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中尋找問題的答案，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。其中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀課文的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出針對(duì)性的探究問題，從而讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣學(xué)生的閱讀更有意義，更能鍛煉學(xué)生的閱讀理解和分析能力，使其從閱讀中不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)語文文教材中的《女媧補(bǔ)天》閱讀課文為例，教師可以圍繞課文內(nèi)容、閱讀目標(biāo)提出針對(duì)性的閱讀探究問題，使得學(xué)生有動(dòng)機(jī)、有目的去閱讀，從而幫助學(xué)生提升閱讀的效率和質(zhì)量。其中，教師可以向?qū)W生提出如下問題：

1.《女媧補(bǔ)天》主要講了一件什么事情？

2.你們能用課文中簡單的三個(gè)詞來概括女媧補(bǔ)天的過程嗎？

3.女媧補(bǔ)天中哪個(gè)地方最讓你感動(dòng)，或者什么地方你覺得最神奇？

4.女媧補(bǔ)天中遇到了哪些困難？她想到了哪些辦法來解決？

通過循序漸進(jìn)的提問方式，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究課文內(nèi)容，并從閱讀中逐漸尋找和獲取問題的答案，而在這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力能夠得到有效的集中，有利于學(xué)生投入到閱讀課文情境，使得閱讀教學(xué)更具有效性。因此，有效的提問是提升語文閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。

三、組織有趣的教學(xué)活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生展開有效地閱讀

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂比較枯燥，大部分課堂時(shí)間都由教師控制，而學(xué)生得到自主閱讀的時(shí)間并不多，這不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀思維、提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師想要提升語文閱讀教學(xué)的有效性，仍要提升語文閱讀課堂的氣氛，以盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣，這樣閱讀教學(xué)才能事半功倍。比方說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)互動(dòng)中，教師可以組織一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，來營造一個(gè)積極向上的閱讀環(huán)境，以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的目的，使得學(xué)生有信心、有興趣的閱讀[2]。

以人教版小學(xué)語文教材中的《為中華之崛起而讀書》閱讀課文為例，教師可以利用課堂部分教學(xué)時(shí)間，組織有趣的教學(xué)活動(dòng)，如課文朗誦活動(dòng)、問題搶答環(huán)節(jié)等，從而將閱讀課堂的氣氛提升起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)效果。比方說，在課程教學(xué)的中后期，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握課文中的字詞句內(nèi)容，教師可以簡單地組織學(xué)生展開朗誦活動(dòng)，讓學(xué)生隨意選取課文的某一段落展開朗誦，以考查學(xué)生是否讀對(duì)、讀懂課文。其次，針對(duì)課文《為中華之崛起而讀書》，教師還可以提出適當(dāng)?shù)恼n后訓(xùn)練問題，并以搶答的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極性，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x想法表達(dá)出來，進(jìn)而讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還要注意問題的簡潔性，盡可能提出一些易于回答又能幫助學(xué)生檢驗(yàn)閱讀成果的問題，從而在有限的閱讀教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生鞏固閱讀成果。比如，課文中“崛起”是什么意思？“之”的意思是？課文中運(yùn)用了哪些詞來表現(xiàn)“中華不振”？在問題提出之后，教師可以設(shè)計(jì)搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生舉手搶答問題，以刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使其主動(dòng)投入到閱讀課堂氛圍之中。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀一直是語文教學(xué)的重要組成部分，而且閱讀是學(xué)生增長見識(shí)、提升文化涵養(yǎng)的有效途徑。但是，以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法真正提升學(xué)生的閱讀能力，反而會(huì)限制學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。因此，在當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師想要提升閱讀教學(xué)的有效性，就必須走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，從閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)提問、教學(xué)活動(dòng)等方面，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作實(shí)施優(yōu)化和改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李映滿.閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性分析[J].中國農(nóng)村教育，2019，4（32）：35-35.

[2]鄧敏.小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的方法[J].魅力中國，2017，13（6）：175-175.

（保山市隆陽區(qū)芒寬鄉(xiāng)中心小學(xué)）