丁朝暉

摘要：當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在教學(xué)質(zhì)量差、難以吸引學(xué)生注意力等問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力是非常不利的。只有把生活化經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識統(tǒng)一起來，才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。基于此，本文以關(guān)于低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化經(jīng)驗的有效應(yīng)用作為選題，探析了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)生活化經(jīng)驗的有效應(yīng)用，以其能為當(dāng)前小學(xué)教師提供若干可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化經(jīng)驗;應(yīng)用

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)作用

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)不同于語文，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的，相對來說比較枯燥和單調(diào)。小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)，能夠豐富教學(xué)形式，實現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣。只有實現(xiàn)小學(xué)生活情境與教學(xué)模式相互統(tǒng)一，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，通過課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學(xué)問題，比如購買商品找零問題、圖形識別問題等等。通過這種加深印象的方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識充滿興趣，樂于學(xué)習(xí)。比如說在講授長方體課程知識時，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生觀察長方體的物體，以紙板為依托，通過裁剪的方式來構(gòu)建一個長方體盒子，通過這種手工操作，能夠極大地加深學(xué)生對長方體這一知識點的理解和掌握，能夠增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）提高知識運用

如何應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，是教學(xué)的目的。實現(xiàn)生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，可以改變教學(xué)實踐與知識運用相互脫節(jié)的問題，讓學(xué)生從生活角度，對數(shù)學(xué)知識有重新的認(rèn)識和理解。數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生并不是孤立存在的，而是來源于生活之中，學(xué)生要學(xué)會在實際生活中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)價值。比如說數(shù)學(xué)上直尺的作用，教師要啟發(fā)學(xué)生哪里可以用到直尺，學(xué)生要聯(lián)想生活中的案例，比如說裁剪玻璃、紙板等工作必須要依靠直尺進(jìn)行丈量。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活情景化教學(xué)，構(gòu)建起生活與課堂相互溝通的橋梁，鼓勵學(xué)生運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活場景中遇到問題，從而提高自身邏輯思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活情境教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)生活實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)必然要應(yīng)用于實踐，教室要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)小時、分鐘、秒和元、角、分知識時，教師在教學(xué)過程中，可以通過游戲教學(xué)方式來重現(xiàn)生活場景。教師可以將學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行角色扮演，一名學(xué)生扮演商戶，其他學(xué)生扮演消費者，用模擬道具來代替圓角分，商戶和消費者錢幣交換的過程中，讓學(xué)生對圓角分有更深入地了解。在學(xué)習(xí)小時、分鐘和秒的知識點是，學(xué)生要學(xué)會看時間，實現(xiàn)實踐與教學(xué)知識的互通。

（二）以生活場景為基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

數(shù)學(xué)作為一門實用性科學(xué)，其一切運算都依賴于固定的計算模式，具有非對即錯的鮮明性，這對于小學(xué)生而言，是十分難以理解的，因此教師可以將知識點融入學(xué)生熟悉的情景，幫助小學(xué)生增加解決數(shù)學(xué)問題的興趣。如在學(xué)習(xí)算術(shù)時，可以將課堂模擬為一個菜市場：小明的媽媽讓小明到菜市場買5個西紅柿，小明在第一個攤位上買了2個西紅柿，那么他還要在其他攤位上買幾個西紅柿？再復(fù)雜一點，小紅的媽媽讓小紅到菜市場買兩個大西瓜招待客人，并說如果沒有大西瓜，買6個小甜瓜也可以，但小紅只買到1個大西瓜，那么她還要買幾個小甜瓜才足夠招待客人？這種生活化的場景會消除學(xué)生們的緊張感，能夠在課堂上積極發(fā)言，同時在現(xiàn)實場景中，也會不自覺地進(jìn)行練習(xí)，從而更好地掌握知識點。

（三）以數(shù)學(xué)故事實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的延伸，提升學(xué)習(xí)的廣度

數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不僅僅局限于課堂，利用數(shù)學(xué)故事引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并解決數(shù)學(xué)問題，不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實用性，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，還能使學(xué)生自主思考的能力得到提升。小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)知識較為瑣碎，學(xué)生往往邊學(xué)邊忘，而且他們明顯不具備自行復(fù)習(xí)的能力，這就需要教師將知識點串聯(lián)起來，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。在階段復(fù)習(xí)時，教師可以將知識點巧妙的串聯(lián)成一個故事，真正實現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的事半功倍。如在混合計算中，小玲的媽媽在水果店買了3個蘋果，2個梨子，2個李子，蘋果每個3元錢，梨子每個五元錢，l李子10元錢2個，那么小玲媽媽一共買了多少錢的水果？或者在倍數(shù)知識的復(fù)習(xí)中，教師可以將孫悟空的故事融入其中，孫悟空有一根金箍棒，這根金箍棒能夠縮放自如，孫悟空第一次在海底見到金箍棒的時候，它有10米左右高，但孫悟空很快就將孫悟空收服了，最小甚至可以縮小到繡花針大小，也就是2厘米左右，那么最大的金箍棒是最小的金箍棒的多少倍呢？這個故事看起來簡單，但實際上它不僅涉及了倍數(shù)的知識點，還關(guān)系到單位換算的問題，即1米=？厘米。這些場景故事看似簡單，但卻是一道綜合性極強(qiáng)的題目，學(xué)生一旦粗心大意就會犯錯，這種針對性地訓(xùn)練能夠使學(xué)生的思維更加敏捷，到高年級時也能利用這個方法自己進(jìn)行復(fù)習(xí)。

再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圖形時，教師可以給學(xué)生們布置一定的課后作業(yè)，要求學(xué)生們列舉出生活中常見的長方形、正方形、三角形、圓形的物體，并且可以嘗試對這些圖形進(jìn)行組合，看看能否得到一種新的圖形。或者要求家長在課后帶領(lǐng)學(xué)生到水果店、菜市場獨立購買物品，在這個過程中使他們的數(shù)學(xué)思維更加敏捷，也更能理解數(shù)學(xué)的實用性特點，從而形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

結(jié)束語

綜上所述，筆者以關(guān)于低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化經(jīng)驗的有效應(yīng)用作為選題，通過本文研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果優(yōu)劣，直接影響到學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，必須要通過多種渠道和途徑提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)對學(xué)生的新要求，從內(nèi)心深處認(rèn)同新教學(xué)理念，并在實踐中予以運用，推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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（湖南省武岡市迎春亭辦事處頭堂九年制學(xué)校?湖南武岡?422400）