王亦婕

摘要：本文以冀教版《英語》教學為例進行研討，思考如何在教學過程中把握好“三個節(jié)奏”，即課文學習的節(jié)奏、課堂講授的節(jié)奏、課程設計的節(jié)奏;把握住三個“度”，學生的參與度、文化的延伸度、課程的連貫度，達到深層次的思維訓練，完成教師教學與學生學習的“印記”。

關鍵詞：三個“節(jié)奏”;思維提升;三個“度”

如何做好英語教學工作，課堂是最為關鍵的一個環(huán)節(jié)，《普通高中英語課程標準（2017年版）》將英語學科核心素養(yǎng)歸為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。學生對素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析、比較、批判、評價過程都是思維品質(zhì)的形成過程（王薔，2017），那么，如何設計英語課堂教育、如何把握節(jié)奏感，切實提升學生對課堂教育的感知度呢？筆者以一篇課文冀教版英語八年級上冊unit2 “Lesson 11： Lily learns about China” 的教學為例進行研討，這一單元的主題是”my favourite school subject”，基于這一大主題，學生需要學習一些功能性的話題，比如說”time”， “preference”等，學生已經(jīng)能夠簡單地用英語交流和表達自己的喜好，能用英語來談論所學的科目和自己最喜歡的科目以及一些關于學習的有趣的事情。所以在教學過程中筆者主要是要把握好“三個節(jié)奏”，即課文學習的節(jié)奏、課堂講授的節(jié)奏、課程設計的節(jié)奏;把握住三個“度”，學生的參與度、文化的延伸度、課程的連貫度。

課文學習的節(jié)奏，這是核心內(nèi)容，背離了課文談學習，就是南轅北轍，必須堅持以學生為主體?；谖覀兊闹黝}群文課文的閱讀以及學習，每一單元的英語語篇為學生學習提供了相關的語言知識，形成能力和表達能力為依托的拓展學生思維能力的語篇背景內(nèi)容，教師必須充分關注教學材料，對教材進行深度多維深挖和解讀，運用綜合思維加工和處理文本，以啟迪學生綜合視野和思維的提升。1.首先做到課前預習，對課文中的生詞運用英語詞典等工具書進行查詢標注，這也是培養(yǎng)學生自學主動性的重要手段，切實變“要我學”為“我要學”，學習效果的就會有較大提升。鑒于筆者學校學生的特殊性，學生只能依據(jù)一些tasks，完成Let’s do it 部分，這就是解讀文本的內(nèi)容、背景、思維以及表達策略等引導學生運用大的框架，質(zhì)疑、分析、概括等評判性的思維策略完成我們整個單元的信息整合2.課堂緊跟老師教學思路，遇到不懂的，及時提問，確保課堂學習質(zhì)量。以”my favourite subject” 為中心點，提煉出貫穿整個主題群教學單元的關鍵詞句，例如：How many subjects...？ What subjects do you prefer...？ What is the most interesting thing about your favourite subject？ What about other countries？ 這些有效的提問恰恰就是單元主題群的閱讀文本的懸念，如果借助思維導圖的話，可以更好的展現(xiàn)，我們就可以分部分完成教學3.課后及時復習，充分利用新知識的鮮感，提升溫故知新的效率，對課后練習題目，及時做、及時問，促進課文學習效能。

課堂講授的節(jié)奏，這是教學的關鍵環(huán)節(jié)，必須緊緊圍繞課文開展課堂設計，發(fā)揮教學主觀能動性。1.教學者要先通讀、熟悉課文，要先學十步、學深十度，不能囫圇吞棗，要切實以對課文融會貫通的標準為學生做好示范，在教學新課文之前，對學生需要具備的與本課文相關聯(lián)的舊知識、舊技能進行測評成為重要一環(huán)，通過測評強化學生對有關知識和技能的記憶，并發(fā)現(xiàn)學生在學習中的缺陷，及時補充知識，從而有助于學生從舊知識向新知識的過渡，對學生學習新課文起到有效承接作用。2.要突出重點，分析課文知識點、難點、新點，掌握教學的突破點、學生的興趣點，通過科學運用多媒體、音樂、視頻等方式，給學生視覺與聽覺的雙重引入，提升學習樂趣。教學過程中涉及到的復雜的學習任務，學生如果在理解價格在創(chuàng)造的過程中被動化的、程式化的去完成，久而久之，他們的學習興趣點和參與的興致也就慢慢地衰減，教學的效果當然也會受到一定的影響，可以再讓學生來設置一些他們感興趣的問題，激活學生的思維，讓他們以積極的心態(tài)歸類整理，也能有效的幫助他們梳理之前的信息3.精心設計課堂環(huán)節(jié)，教師領讀、學生朗讀、課文分析、生詞講解、互動交流等各個節(jié)點，著眼目標開展課堂教學，要精心設計板書、色彩，給予學生學習享受，開展知識鏈條構(gòu)建，以良好的學習環(huán)節(jié)促進學習效率提升。

課程設計的節(jié)奏，是英語學習的有效手段，英語教學的課程設計與學生的接受效果息息相關。明確教學目標，培養(yǎng)學生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度和文化意識，使他們能夠通過觀察、體驗、探究等主動學習的方式，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。關注學生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)，發(fā)展與人溝通和與人合作的能力。著眼培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，即聽說讀寫等技能，在進行聽的訓練時，采用自上而下和自下而上的兩種方法。培養(yǎng)說的能力時，重點要關注于流利性上，沒有流利的口語，就永遠只會是應試的教學，讀主要是對閱讀技巧進行訓練，美國作家Kate Dicamillo 這樣說過：When we read together， we connect， together， we see the world ， together ， we see one another.（閱讀讓我們和這個世界聯(lián)系起來，在閱讀中認識世界，認識自我），對于母語作為中文的初中生來說，閱讀技巧需要在教師的指導和引導下循序漸進理解。

學生的參與度，學生是課文學習的主體，也是教師教學的主體，學生學習的能動性決定著課文學習的效果、效率，俗話說，師傅領進門、修行在個人，修行，就是學生的領悟意識、學習策略。首先，教師要按照新課標要求，轉(zhuǎn)變教學觀念，新課標明確：“教學要立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，要著眼于提高公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相融合”的要求，對我們的教學提出了更高要求。教學必須擯棄顧慮太多、怕影響課堂教學秩序、怕完不成教學任務而搞滿堂灌，為了完成教學任務，而不注重教學效果，不注重學生的接受能力等問題，讓學生參與整個教學過程，是實施新課標的需要，是現(xiàn)代教學的趨勢，要在教學中確立“以學生發(fā)展為根本”的理念，既重視知識、技能方面的要求，又重視過程與方法，價值觀的培養(yǎng)。

文化的延伸度，初中英語新大綱明確規(guī)定：“為了確定教學重點和難點，教師可采用英語同漢語對比的方法”。越來越多的英語教師意識到中西文化差異是教學中的重點和難點，初學英語的學生總喜歡把英語和漢語等同起來，這種學習方法往往成為以后運用英語的潛在障礙，然而，英語學習在比較中進行，往往會起到事半功倍的作用，我們在課文教學中，要充分拓展延伸本課文的文化背景，比如，引導學生認識國外習慣是怎樣的，我們國家的習慣是怎樣的，差異在那里，再如，外國的節(jié)日、飲食等方面的文化，我們國家的相同領域的文化，西方國家的圣誕節(jié)、我國的春節(jié)，各自有什么樣的活動、習俗，在比較中提升認識和價值觀，這種學習的過程，必然極大地提升學生的學習興趣和效能。

課程的連貫度，為什么要強調(diào)連貫度，因為英語課程的設計、學習的連貫要求，英語課程的設計是連貫的，前一篇課文的熟悉掌握為學好下一篇課文奠定基礎，而學習好本篇課文則是復飛習上一篇課文的最好手段，承前啟后是所有語言類課程設計的關鍵;另一方面，學習英語是一個連貫的過程，走走停停就難以有成就，學習英語需要對之前的學習內(nèi)容及時復飛、加深印象，如此反復，直至形成永久性記憶。

結(jié)語：在英語語篇主題群文閱讀教學的過程中，結(jié)合把握好“三個節(jié)奏”，提升學生對英語課堂教學的感知度這一教學策略，學生運用形象的思維導圖提煉關鍵詞：和信息點，各個相關的supporting details進行推敲梳理，基于以上教學策略，比如我們再就冀教版九年級Unit4關于Enjoying literature的話題單元分析，對比人物的性格、梳理事件的發(fā)展過程以及理解整合文章表達的深層寓意，從而達到思維的升華和視野的開闊。與此同時，嘗試使用英語的平行閱讀法，即根據(jù)題文同序原則，快速檢索，分析，理解和概括信息找到適合自己的“法寶”，達到深層次的思維訓練，完成教師教學與學生學習的“印記”。

參考文獻：

[1]王薔，2017，核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑【J】.英語學習（教師版），（2）19-23

[2]盧麗紅，2018，英語課堂中如何提高學生的參與度，英語周報（教研版），23

（63600部隊東風中學）