馬太忠

摘要：根據新課程改革的要求，小學語文教學應該倡導學生主動參與、自主探究課程知識，以轉變傳統小學語文教學中學生過分依賴教師、被動學習知識的問題，而想要達成新課程改革要求，就必須走出傳統教學思維、方法的束縛，不斷尋求新的教學路徑與方法，才能促使語文課程教學煥發(fā)出新的教學活力。其中，啟發(fā)式教學是當下課程教學中的一個重要思想，對培養(yǎng)學生的主動學習意識、激發(fā)學生的學習積極性都發(fā)揮著重要的作用。因此，本文基于新課程視角，談一談小學語文啟發(fā)式教學的實施策略，以期運用啟發(fā)式教學來優(yōu)化與完善小學語文課程教學工作。

關鍵詞：新課程;小學語文;啟發(fā)式;方法

引言

當前在小學語文教學工作中，依然存在部分學生過分依賴教材，死記硬背課程知識、機械式的參與課程訓練等現狀，這不僅與新課程改革要求不相符，還會影響到學生的學習效率和質量。因此，小學語文教學仍有必要尋求教學的突破與創(chuàng)新，才有可能改變上述存在的教學現狀。鑒于小學語文教學改革與創(chuàng)新的必要性，本文將采用小學語文啟發(fā)式教學思維與方式，展開如下小學語文教學工作的有關探討。

一、教學理念由傳統灌輸式轉變?yōu)閱l(fā)式

教師開展小學語文課程教學工作離不開教學理念的指導，而在新課程改革背景之下，啟發(fā)式教學理念更符合課改要求，而且借助巧妙的啟發(fā)方式能夠引導學生主動參與知識的探究，以促使學生能夠主動去獲取知識、發(fā)展智力[1]。那么教師將啟發(fā)式教學理念應用于小學語文課程教學工作之中，則能夠將傳統語文課堂教學中的灌輸知識轉而為啟發(fā)學生自主獲取知識，極大地提升了小學語文課堂教學的效果，讓小學語文課堂變得更具活力。其中，教師想要有效地將語文課程教學理念由傳統灌輸式轉變?yōu)閱l(fā)式，必須先從自身教學出發(fā)，主動轉變傳統固有的灌輸式教學思維，主動去理解啟發(fā)式教學理念，重新認識在啟發(fā)式教學理念下學生的主體作用，以抓住啟發(fā)式教學理念的精髓，將此理念貫穿于整個小學語文課程教學過程之中。

如在教學小學語文古詩詞內容時，教師應該學會從小學生的思維角度，想一想如何才能巧妙地啟發(fā)學生主動去學習古詩詞內容，以真正做到陶冶學生的思想情操。這就需要教師自身轉變與更新教學理念，由傳統灌輸式轉變?yōu)閱l(fā)式，從而不再是單純的講授語文古詩詞內容，而是在古詩詞教學中不斷培養(yǎng)學生獲取知識、更新知識以及發(fā)現知識的能力[2]。

二、教學情境的創(chuàng)設要注重啟發(fā)學生的學習思維

創(chuàng)設出生動有趣的語文課程教學情境，對啟發(fā)學生的學習思維、激發(fā)學生的學習積極性都起到一定的作用，而且也與啟發(fā)式教學理念相符。在創(chuàng)設小學語文課程教學情境中，教師需要做到對語文課程教學內容的充分理解和認知，并且懂得運用一些較為先進且創(chuàng)新的教學手段，為情境的創(chuàng)設注入活力，使得情境更加生動形象，以讓學生產生情境的帶入感。比如說，圍繞小學語文課程教學內容，教師可以嘗試利用多媒體教學手段，對引入各種有趣、生動的文字、圖片、聲音等素材，以使得枯燥的課本文字活躍于紙上，從而讓學生走進語文課程教學情境之中。此外，教師還應該針對語文課程教學的目標，將相關的課程學習問題滲透進情境，以問題來引領學生走進語文情境、啟發(fā)學生的學習與探究思維。

以人教版小學語文現代詩《花牛歌》內容為例，教師應該以啟發(fā)學生學習思維為目標，結合教學情境創(chuàng)設的方式，引導學生自主走進語文情境、自主展開詩歌內容的學習與探討，從而促使學生真正融入到語文學習氛圍之中。在此過程中，教師要懂得把握小學生的好奇、好玩心理，從小學生比較感興趣的圖片、文字以及聲音影像等內容出發(fā)，根據《花牛歌》詩歌的內容，選擇出適合教學的參考圖片、音樂，以作為情境創(chuàng)設的基本素材內容。比方說，教師可以借助網絡渠道，搜集與下載“花?！钡男蜗髨D片，并且選擇一些輕松歡快的草原背景音樂，從而將這些搜集到的圖片、音樂融入到詩歌內容之中，進而制作成電子版的詩歌教學課件。然后，教師可以繼續(xù)利用多媒體教學設備，直觀地展示這些圖片內容，并配合背景音樂來營造課程情境氛圍，使得學生的視覺和聽覺都受到影響，而逐漸走入進輕松歡快的詩歌情境。當小學生逐漸融入到詩歌情境中時，教師可以適時提出詩歌探究問題，如“可愛的花牛在草地上做了哪些有趣的事情？”、“花牛在草地里眠的時候，景色和天氣如何？”在情境問題的引導之下，讓學生結合情境展開詩歌的理解，并以此啟發(fā)學生對詩歌內容的想象。

三、教學方式要積極尋求創(chuàng)新以實現啟發(fā)式教學

傳統固有的灌輸教學限制了學生的思維發(fā)展，起不到啟發(fā)教學的作用，而且也會讓課堂教學變得十分的沉悶和枯燥，進而促使學生逐漸失去學習的信心與動力[3]。因此，小學語文課程教學要走出傳統灌輸教學方式的影響，以積極尋求更為創(chuàng)新的教學方式，才有可能帶領小學生學習更多的語文課程知識，促使學生真正感受到語文學習的快樂。其中，在啟發(fā)式教學思維下，教師可以配合創(chuàng)新的合作學習教學方式，引導學生在合作中探究語文知識，以不斷啟發(fā)學生尋找多元化的問題解決路徑，讓學生在問題解決中真正理解和運用語文知識。但是，合作學習方式的運用也十分考驗教師的教學與管理能力，如合作學習成員的分配、合作主題的設計、合作時間的分配以及合作評價等方面，都需要教師做好充分的準備工作，以科學有效地落實合作教學管理。

以人教版小學語文《什么比獵豹的速度更快》課文內容為例，從課文題目的字面意思可以了解到，這篇課文主要是讓學生了解什么比獵豹的速度更快？那么教師可以以“什么比獵豹的速度更快”為主題，引導小學生利用課前空運時間展開自主合作探究學習，從而圍繞主題內容搜集有用的學習資料，進而為正式課程學習打好基礎。在合作探究學習中，教師要指導學生做好合作學習成員的組合工作，盡可能讓優(yōu)等生帶中、差層次的學生，以激發(fā)學生之間的互幫互助、團結合作精神，這對學生后期課程的學習起到積極的影響。當小學生完成分組合作學習之后，教師則要督促學生做好組內合作學習的記錄、匯總工作，要求他們將自己搜集到的“比獵豹的速度更快”的動物、事物記錄下來，并鼓勵學生在組內進行分享，從而讓每一位學生都能參與到合作學習之中，進而在合作交流與互動中不斷啟發(fā)學生的學習思維、推動學生敢于探索與表達自己的學習想法[4]。

四、結語

綜上所述，啟發(fā)式教學與傳統的灌輸教學不同，它更能突顯學生的主體學習作用，強調學生在學習中的地位，而且也與新課程改革要求相契合。因此，在小學語文課程教學中，教師想要提升語文課程教學的效果，就可以嘗試運用啟發(fā)式教學思維，對教學理念、教學情境以及教學方式展開創(chuàng)新與優(yōu)化，使得學生在學習中不斷受到啟發(fā)，進而有效激發(fā)學生的語文學習能力。

參考文獻：

[1]陳文.新課改理念下的小學語文教學方法探索[J].新課程（中），2019，17（31）：82-82.

[2]趙彩虹.試論啟發(fā)式教學在小學語文教學中的應用[J].新課程導學，2015，26（13）：89-89.

[3]張譽瀕.論在小學語文活動中實施啟發(fā)式教學的策略[J].課程教育研究，2017，31（24）：215-216.

[4]許東慧.淺談小學語文教學中的啟發(fā)式教學[J].新課程，2017，13（11）：166-166.

（新平縣戛灑鎮(zhèn)南蛙小學）