孫麗梅

摘要：小學階段是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵時刻，而以往傳統(tǒng)的滿堂灌教學思維不僅限制了學生思維的發(fā)展，也導致了語文課堂教學氣氛變得十分的沉悶，使得許多小學生無法提起學習的興趣?？梢?，當下小學語文教學需要創(chuàng)新，才能取到更好的教學效果，而且才能引導小學生展開有效的語文課程學習。為此，本文從啟發(fā)式教學的角度，探究啟發(fā)式教學在小學語文教學中的運用方法，以實現(xiàn)小學語文課程教學的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學語文;啟發(fā)式教學;分析;運用

引言：相較于傳統(tǒng)的滿堂灌教學思維，啟發(fā)式教學是一種有效且創(chuàng)新的教學思想，從它的含義中可以了解到，其主要利用各種生動有趣的方法，來啟發(fā)學生的學習思維，使得學生尋找到有效的獲取知識的途徑，從而促使學生有條不紊的探究、獲取知識，進而實現(xiàn)學生智能的全面發(fā)展。鑒于啟發(fā)式教學的作用，本文將結(jié)合小學語文課程有關(guān)內(nèi)容，從小學語文新課導入、課程互動、課后訓練等方面，具體談?wù)勅绾芜\用啟發(fā)式教學法，從而盡可能發(fā)揮出啟發(fā)式教學法在小學語文課程教學中的作用。

一、小學語文教學中運用啟發(fā)式教學法的意義

（一）有效提升了學生的學習積極性

啟發(fā)式教學法具有引導和啟發(fā)的作用，教師可以利用各種問題來吸引學生的注意力，使其產(chǎn)生探究的好奇心，而學生會為了滿足自己的好奇心不斷地去探究知識，從而逐漸形成學習的積極性，進而愿意、主動地融入課堂環(huán)境，并且虛心聽取教師的指導意見。因此，在小學語文教學中，運用啟發(fā)式教學法對提升學生的學習積極性具有一定的作用。

（二）有利于引導學生自主、創(chuàng)新的學習

在啟發(fā)式教學思維里，教師與學生都處于平等的地位，而且啟發(fā)式教學是一個自由、獨立的學習過程，學生可以根據(jù)教師提出的問題展開探究、思考以及發(fā)言。久而久之，學生就會養(yǎng)成主動思考、主動提問、主動發(fā)言的良好學習習慣。同時，在此過程中，學生也能從他人的提問、發(fā)言中獲取新的學習思維，從而有利于引導學生展開自主、創(chuàng)新的學習。所以，教師將啟發(fā)式教學法運用于小學語文教學之中，能夠給學生自主、創(chuàng)新的學習提供重要的指導意見。

二、小學語文教學中運用啟發(fā)式教學法的具體實踐

（一）小學語文新課導入中運用啟發(fā)式教學方法

新課導入是小學語文課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，而且也直接影響到后續(xù)課程的教學工作。如若教師不重視語文課程的新課導入環(huán)節(jié)，只是簡單地引入語文課程知識，將無法第一時間激發(fā)起學生的學習興趣，從而影響到學生的學習心情，進而促使學生很難快速融入到語文后續(xù)課程的學習。為了更好地引入語文新課內(nèi)容，教師可以運用啟發(fā)式教學方法，從小學生的學習興趣出發(fā)，導入有趣的語文新課內(nèi)容，從而啟發(fā)學生探究語文知識的欲望，進而讓學生一開始就感受到語文課程的學習興趣[1]。

以人教版小學語文《走月亮》教學內(nèi)容為例，在語文課程教學的伊始，教師就要注重新課導入的有關(guān)工作，以盡可能從新課教學的開始就充分激發(fā)出學生的學習興趣、啟發(fā)學生的學習思維，而在此過程中，教師可以運用啟發(fā)式教學思想，利用激趣的課程導入法來啟發(fā)學生主動去吸收和學習《走月亮》這篇新的語文課程內(nèi)容。首先，利用多媒體教學設(shè)備，播放一首關(guān)于“月亮”的歌曲，如《月亮船》這首優(yōu)美有趣的音樂，從而在學生的大腦中勾畫出“月亮”的形象，進而啟發(fā)學生品味《走月亮》這篇課文語言的興趣。其次，當學生對新課內(nèi)容感興趣之后，教師則可以從新課的字詞理解開始，如課文中“淘、牽、鵝、卵、坑、運載、汩汩、鍍亮”等字詞，引導學生初步品味課文的語言魅力，以啟發(fā)學生的探索思維，促使學生對課文有初步的學習印象，這樣有利于為后續(xù)課文內(nèi)容的學習做好鋪墊。

（二）小學語文課程教學互動中運用啟發(fā)式教學方法

教學互動是小學語文課程教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，而且由于小學生活潑好動、對事物充滿好奇心的特點，更需要教師結(jié)合有效的課程教學互動環(huán)節(jié)來盡可能激發(fā)出學生的學習潛能、啟發(fā)學生的學習思維與智慧，這樣不僅可以提升小學語文課堂的整體教學氣氛，也能讓學生在學習中真正獲取知識、感受到語文學習的樂趣。其中，教師也同樣可以運用啟發(fā)式教學法來做好語文課程教學互動環(huán)節(jié)的有關(guān)工作。比方說，根據(jù)小學語文課程內(nèi)容，提出適當?shù)恼Z文課程探討問題，以問題來啟發(fā)學生的探討思維，讓學生圍繞問題來學習語文知識，進而促使學生逐漸走入進語文課程問題情境當中。

以人教版小學語文現(xiàn)代詩《秋晚的江上》內(nèi)容為例，這是一首描繪了秋天夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上的景色，但如果教師直接將詩文內(nèi)容灌輸與學生，將很難讓學生體會到詩文背后蘊含的思想情感，也會導致詩文教學變得枯燥無聊。因此，教師應(yīng)該運用啟發(fā)教學的方式，針對詩文有關(guān)內(nèi)容，提出詩文探討問題，以問題引導學生展開詩文的研究，從而啟發(fā)學生對詩文的領(lǐng)悟能力。如教師可以向?qū)W生逐一提出如下問題：

1.《秋晚的江上》詩歌出現(xiàn)了什么景物？

2.詩文中“鳥兒”是一個怎樣的狀態(tài)？

3.從詩中描繪的景色中可以感受作者的心情是怎樣的？

4.詩人運用了哪些方法來寫這首詩歌？

在提問之后，教師可以繼續(xù)圍繞詩文內(nèi)容選取生動形象的圖片素材，讓學生可以結(jié)合圖片素材展開相關(guān)問題的探究，進而借助圖片來不斷啟發(fā)學生的學習思維，讓學生真正理解詩文內(nèi)容。

（三）小學語文課程實踐中運用啟發(fā)式教學方法

課程實踐環(huán)節(jié)能夠幫助學生將新學的知識運用于實際問題的解答，這對加深學生對知識的理解和運用起到重要的作用。同時，這也是小學語文課程教學的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在小學語文課程實踐中，教師依然可以運用啟發(fā)式教學方法，布置一些具有啟發(fā)性的實踐探究任務(wù)，以實踐探究任務(wù)來引領(lǐng)學生展開更為深入的語文知識探究，從而將語文課程教學氛圍提升起來，進而實現(xiàn)良好的小學語文課程教學效果。

以人教版小學語文《童年的發(fā)現(xiàn)》課文內(nèi)容為例，為了啟發(fā)學生的學習思維、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。教師可以圍繞課文“童年的發(fā)現(xiàn)”主題內(nèi)容，要求學生利用課前或者課余時間，事先做好相關(guān)的實踐探究。

（四）小學語文課后訓練中運用啟發(fā)式教學方法

在小學語文學習中，學生離不開有效的課后訓練。通過有效的課后訓練，能夠幫助學生鞏固所學的語文課程知識，也促使學生將所學的語文知識來探討實際的語文課程問題，從而讓學生真正理解和運用語文知識。所以，如何設(shè)計有效的課后訓練是當下語文教師應(yīng)該思考的問題。那么根據(jù)啟發(fā)式教學思維的有關(guān)內(nèi)容，教師可以針對學生所學過的語文課程知識，設(shè)計具有探究意義和趣味性的課后訓練內(nèi)容，使得學生即能感受到訓練的趣味性，又能在訓練中不斷強化學生自身對語文課程知識的理解和運用。同時，教師還要對所教學的對象有一個充分的了解，明白教學對象的實際語文學習基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等，從而根據(jù)教學對象的實際情況來合理設(shè)計符合他們學習能力和學習范圍的課后訓練任務(wù)，讓學生在有效的課后訓練中鞏固所學的知識[2]。

以人教版小學語文《繁星》課文內(nèi)容為例，在課后訓練環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容、學生的實際學習水平，設(shè)計適合學生的訓練任務(wù)，使得學生可以運用所學的知識來解決實際的語文課后訓練問題。比方說，從啟發(fā)式教學思維角度，讓學生按照下列固定形式對課文內(nèi)容進行概括，如“在___（時間），___（地點），我看著___，感覺到___?！钡木涫絻?nèi)容進行課后文章內(nèi)容的概括性復習。在此過程中，教師還要給予學生適當?shù)乃伎紩r間，使得一些基礎(chǔ)較弱的學生能夠有充足的時間展開問題的思考。此外，教師還應(yīng)該配合一些趣味性的搶答活動，讓學生進行搶答，以此來調(diào)動學生的學習積極性，促使學生能夠融入到啟發(fā)式語文課堂的學習氛圍。

結(jié)語：綜上所述，當前小學語文教學應(yīng)該尋求教學的創(chuàng)新與突破，才能更好地提升語文課程教學的效果，使得學生真正從語文課程學習中理解和掌握知識。其中，教師可以借助啟發(fā)式教學方法，對現(xiàn)有語文課程內(nèi)容實施優(yōu)化，包括對語文課程的導入、互動、課后訓練等方面，進行教學的優(yōu)化與改進，從而真正起到啟發(fā)學生思維、提升學生思維能力的作用。

參考文獻：

[1]李詩平.論啟發(fā)性教學在小學語文新課程中的方式[J].中華少年，2017，13（20）：27-27.

[2]丁曉英.小學語文啟發(fā)式教學的有效探索[J].教育革新，2019，10（18）：52-52.

（保山市隆陽區(qū)九隆中心第三小學）