張淑媚

摘要：在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)具有重要的作用，通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行詞匯、語句的積累，掌握文章的結(jié)構(gòu)方式，認(rèn)識相應(yīng)的文化背景知識，體驗(yàn)不同的情感，從而達(dá)到提升語文綜合水平的目的。群文閱讀這種方式，是將多篇內(nèi)容進(jìn)行整理，要求學(xué)生統(tǒng)一閱讀，這些文章內(nèi)容之間存在較為明顯的內(nèi)在聯(lián)系，通過連接性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠得到更為深刻地學(xué)習(xí)感受。對于小學(xué)生來說，是一種適用的閱讀教學(xué)引導(dǎo)方式。基于此，本文對群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文教學(xué);現(xiàn)狀與實(shí)踐

引言：小學(xué)階段的語文閱讀學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，學(xué)生不僅要對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要發(fā)現(xiàn)適合于自我進(jìn)行閱讀的內(nèi)容，提升自我的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與語文學(xué)科情感。為此，語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的方式，能夠使得學(xué)生接觸到更多的閱讀內(nèi)容，在對比下，學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容會得到凸顯，這有利于學(xué)生尋找到自己的閱讀興趣方向，幫助學(xué)生建立更為正面的語文學(xué)科情感。

一、小組語文群文閱讀的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1、群文閱讀的材料選擇較為有限

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用的群文閱讀教學(xué)材料較為有限，一些教師為了實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)這一目的，甚至選擇課本中同一單元內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀。例如，在小學(xué)語文部編版五年級上冊第一單元，其中內(nèi)容與動植物相關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用群文閱讀的方式展開這一單元的閱讀。事實(shí)上，這種方式對于學(xué)生牢固地掌握課本內(nèi)容，具有不利影響。在本單元的閱讀中，文章的描寫方式具有各自的特點(diǎn)，群文閱讀選擇閱讀資料的標(biāo)準(zhǔn)，并不單單在于內(nèi)容的一致性。

2、學(xué)生的閱讀獨(dú)立性有所不足

在群文閱讀中，學(xué)生的閱讀與思考獨(dú)立性對于其掌握文章內(nèi)容，提升自我語文綜合水平有著重要的影響。然而，教師往往認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立思考能力不足，在教學(xué)中引導(dǎo)得過于細(xì)致，學(xué)生缺乏自我思考的空間，思維能力的提升受到阻礙。另外，由于群文閱讀中文章數(shù)量較多，學(xué)生在課堂中需要大量地閱讀時間，教師為了節(jié)約閱讀講解時間，就對于文章中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容思想進(jìn)行總結(jié)，未能夠給予學(xué)生充分自我閱讀體驗(yàn)時間[1]。

二、小學(xué)語文群文閱讀的優(yōu)化實(shí)踐策略

1、擴(kuò)大閱讀材料的選擇范圍

在群文閱讀的材料組成上，教師要在明確群文閱讀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對閱讀材料進(jìn)行廣泛地選擇，使得學(xué)生能夠接觸到更多課本之外的內(nèi)容。

首先，在選擇中需要對學(xué)生的閱讀理解水平進(jìn)行關(guān)注。小學(xué)中高年級的學(xué)生的識字量較大，可以適應(yīng)于大部分的閱讀內(nèi)容。然而，學(xué)生的思維能力以及基礎(chǔ)文化知識積累較為有限，教師要避免選擇過于艱深難懂的文章作為閱讀材料。

其次，在閱讀材料的選擇中，教師要對文章的作者;以及文章的寫作時代有著明確的認(rèn)識，優(yōu)先選擇通同一作者的文章，作為群文閱讀的選擇內(nèi)容。例如，《珍珠鳥》是馮驥才于1984年創(chuàng)作的文章，教師可以選擇馮驥才在這一階段的其他文章作為群文閱讀中的補(bǔ)充材料。這是由于，在群文閱讀中，學(xué)生不僅可以理解文章的內(nèi)容，提升認(rèn)知水平，大量地閱讀材料，也會影響到學(xué)生的語言風(fēng)格。小學(xué)階段學(xué)生的語言積累有限，沒有形成固定的語言風(fēng)格，在群文閱讀中，作者語言風(fēng)格的一致性會對學(xué)生造成深刻地影響，學(xué)生將會在一段時間中，自覺或者不自覺的模仿作者的語言風(fēng)格。模仿是自我風(fēng)格形成的必要過程，學(xué)生在模仿中會逐漸地形成語言沉淀，在長期的積累中語言的風(fēng)格會固定下來，在日常的交際以及寫作中，學(xué)生會擁有屬于自己的獨(dú)特語言風(fēng)格。

另外，在閱讀材料的選擇上，教師要根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，選擇相應(yīng)的群文材料。可以廣泛的在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行文章的資料閱讀與文章資料整理，使得學(xué)生能夠接觸到更為豐富的群文閱讀材料[2]。

2、應(yīng)用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀與思考能力

對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，在語文的學(xué)習(xí)中，需要有著獨(dú)立閱讀與思考的能力，這種能力的掌握，不僅對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生積極影響，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對外部世界與自我關(guān)系的認(rèn)知。獨(dú)立之思想，能夠讓學(xué)生對自我產(chǎn)生更多的信心，有助于未來的發(fā)展。

群文閱讀中的材料內(nèi)容較多，在課堂中閱讀的時間較為有限，教師要重視將課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。例如，教師要區(qū)分閱讀內(nèi)容的重要性，對于難度較高的材料以及課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀引導(dǎo)與閱讀講解，其他的內(nèi)容要求學(xué)生在課下進(jìn)行自我閱讀，課上進(jìn)行綜合探討即可，教師僅僅說明文章的重點(diǎn)以及文章的主旨。這種方式對學(xué)生的獨(dú)立閱讀思考能力提升會產(chǎn)生幫助，教師要對此有所認(rèn)識。

另外，在群文閱讀教學(xué)時，由于教學(xué)時間有限，為了保證達(dá)到群文閱讀的教學(xué)效果，需要對群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理的優(yōu)化，確保教學(xué)方案的精簡嚴(yán)密，突出各個環(huán)節(jié)之間的連續(xù)性。為此教師則可以制定節(jié)段導(dǎo)引文章的群文教學(xué)策略，通過一些經(jīng)典的節(jié)段進(jìn)行群文閱讀教學(xué)， 并充分激發(fā)出小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣與熱情， 讓學(xué)生可以在課后的時間進(jìn)行文章的主動學(xué)習(xí)閱讀，提高學(xué)生的閱讀綜合實(shí)力。

3、通過群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握信息收集的能力

在現(xiàn)代社會中，信息化技術(shù)不斷地發(fā)展成熟，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生的信息收集能力，群文閱讀學(xué)習(xí)的全過程，就需要不斷地進(jìn)行信息梳理。

例如，在群文閱讀開始之前，教師可以就閱讀的內(nèi)容提出相應(yīng)的信息整理問題。可以根據(jù)課本中的問題向?qū)W生設(shè)置提問，如文章的主要情感、文章主旨等問題。需要注意的是，群文閱讀的問題，并非對于單篇文章提出的，教師要重視學(xué)生在群文閱讀對全部信息的整理與歸納，根據(jù)資料的共同特點(diǎn)提出問題。例如，在詢問文章情感的過程中，要說明不同文章中情感存在的相同之處與不同之處[3]。

三、結(jié)束語：

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，群文閱讀這種閱讀教學(xué)的方式的應(yīng)用，對于提升學(xué)生語言基礎(chǔ)水平，形成語言風(fēng)格有著促進(jìn)性作用。教師要重視在教學(xué)中學(xué)生閱讀與思考的自主性，鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行思考，通過不同文章的對比學(xué)習(xí)，整理其中信息，進(jìn)行信息歸納。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸霞.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀與實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2020（22）：77-78.

[2]吳瓊.“群文閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探析[J].江西教育，2016（09）：54.

[3]張靜.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究[J].課程教育研究，2016（32）：86-87.

（廣東省惠州市博羅縣羅陽湯泉小學(xué)?廣東博羅?516100）