李紅軍

摘要：“朗讀”是教師不可忽視的教學(xué)熱點(diǎn)，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)任務(wù)指引下，教學(xué)更要將朗讀教學(xué)貫徹落實下去，并且將其作為完成培養(yǎng)學(xué)生的語感這一教學(xué)任務(wù)的重要路徑?；诖?，本文主要依托于人教版教材，探討教師如何在小學(xué)語文的朗讀教學(xué)過程中有效培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);語感培養(yǎng);教學(xué)路徑

在新時期的小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，實際上依舊不少教師對朗讀教學(xué)的重視度不足，朗讀環(huán)節(jié)的教學(xué)形式比較單一，同時教學(xué)內(nèi)容也沒能符合豐富化的這一要求，這意味著學(xué)生的思維發(fā)展及其語感能力的發(fā)展都受到限制。為了走出這方面的教學(xué)困境，教師有必要圍繞著“培養(yǎng)學(xué)生的語感”這一中心來展開有效的朗讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)與語感培養(yǎng)的重要性

朗讀教學(xué)本身就是小學(xué)語文整體教學(xué)中的有機(jī)組成部分，而將朗讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語感的重要平臺，其意義可以體現(xiàn)在：首先，教師開展有效的朗讀教學(xué)活動，可促使學(xué)生透徹地理解文本內(nèi)容中的語義，讓學(xué)生既會吐字清晰地朗讀課文，又可理解文本內(nèi)容的基本語義，這有利于促使學(xué)生學(xué)會推敲字詞含義和句篇大意，也為增強(qiáng)學(xué)生的語感奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生在朗讀的過程中，往往會展開一定的想象，文章作者的思想情感會傳達(dá)至學(xué)生的心中，使其更深刻地體會感悟文本語言的情調(diào)與韻味，更好地感受到作者的創(chuàng)作心情及情緒，有利于拉近學(xué)生與文章作者之間的距離，使其在內(nèi)心產(chǎn)生情感共鳴，有助于學(xué)生提高自身的文本解讀能力。由此，學(xué)生的語感能力也可得到一定程度的強(qiáng)化。

最后，學(xué)生在朗讀時通常還會伴隨著一定的思考活動，他們需要細(xì)細(xì)地品讀文本內(nèi)容的語言內(nèi)涵，對文中內(nèi)容進(jìn)行比較和揣摩，可以發(fā)現(xiàn)其中的絕妙之處，這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與語感能力有著積極的意義。

因此，小學(xué)語文教師有必要在朗讀教學(xué)中貫徹落實語感培育教學(xué)，在提高學(xué)生朗讀能力的同時，還要努力增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)具備的語感能力。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)中語感培養(yǎng)的有效路徑

（一）借助少兒節(jié)目營造良好的朗讀氣氛

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要注重為學(xué)生營造調(diào)動他們朗讀興趣的良好氣氛，而借助多媒體設(shè)備來播放一些與朗誦有關(guān)的少兒節(jié)目，可以將課堂上小學(xué)生的注意力吸引過來，使其產(chǎn)生一定的情感共鳴，帶著強(qiáng)烈的情緒走進(jìn)朗讀教學(xué)氛圍之中，促使其親身感受語文朗讀時體現(xiàn)出來的節(jié)奏美、韻律美，進(jìn)而使其更深刻地體會到作者在創(chuàng)作時表達(dá)的強(qiáng)烈情緒，這有利于促使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的朗讀興趣。

（二）以朗誦比賽為載體增強(qiáng)學(xué)生的語感

朗誦比賽是一種具有良性競爭性質(zhì)的朗讀活動，在當(dāng)下的小學(xué)語文朗讀課上已經(jīng)得到了一定的推廣與運(yùn)用。而其中的競爭氛圍可很好地增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，使其在一個廣闊的表演舞臺上進(jìn)行朗讀表演，促使學(xué)生努力地增強(qiáng)自身的朗讀能力與語感能力。因此，小學(xué)語文教師可將朗誦比賽作為一個培養(yǎng)學(xué)生語感的良好載體，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展的教育目

（三）多種形式，全面領(lǐng)悟

教師通過對課堂教學(xué)設(shè)計，分階段把握教學(xué)時間，合理時間內(nèi)指引學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀與文章品析，針對不同的文章體裁可有偏重性地選擇合適的朗讀形式，學(xué)生可進(jìn)行教師范讀、學(xué)生代表自由領(lǐng)讀、多人分段分角色朗讀、個人朗讀、集體輪讀等，倡導(dǎo)多樣化的朗讀，能高效提升學(xué)生的朗讀能力以及語感的積累。在此過程中，教師的范讀應(yīng)準(zhǔn)確且有針對性，以便引導(dǎo)學(xué)生能快速把握朗讀的方法技巧并準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)在含義。例如，在《懷念母親》一節(jié)中，“母親”一詞有兩層含義，而對于季羨林老先生來說，對于祖國母親的發(fā)自肺腑的可親可敬的思念之情的理解是全文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對于閱歷尚淺的學(xué)生來說，理解此種深刻的愛國情感比較艱難，僅通過簡單的默讀、或者個人朗讀并不能全面領(lǐng)悟其中的情感。因此，教師可通過轉(zhuǎn)換學(xué)生思想，假定就此離開生身母親，代入情感后再進(jìn)行文章閱讀，教師先進(jìn)行示范性朗讀，為學(xué)生展示如何借向養(yǎng)育自身的母親表達(dá)內(nèi)心中真誠的思念以及感恩之情，抒發(fā)對養(yǎng)育之地的依戀與感激之情。離家之情深沉且又令人動容，學(xué)生能更容易因此融入作者的情感之地，引起共鳴，后面的階段性教學(xué)中，再通過小組間分段朗讀進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流，表達(dá)彼此對于文章的自我認(rèn)識，積累相關(guān)情感閱讀和表達(dá)的經(jīng)驗。對于文章的閱讀理解不僅是流于表面的字詞語句的積累或者是簡單的情感表達(dá)方法的總結(jié)，而應(yīng)是在此學(xué)習(xí)積累過程中用心體悟到的感情表達(dá)與熾熱吶喊，這對于朗讀教學(xué)來所是教師應(yīng)該要達(dá)到的要求，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及今后的與人交流都占有重要席位。最后在課堂結(jié)束之際，教師可通過組織相關(guān)的朗誦比賽來考察學(xué)生對相應(yīng)朗讀技巧的熟練運(yùn)用能力，并且可以通過這樣的方式增加學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的互動性和競技性，除了分享式模式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)外，競技性的方式會給予學(xué)生榮譽(yù)感、驕傲感以及責(zé)任和使命感，這對于學(xué)生枯燥的單一學(xué)習(xí)來說不失為一個活躍語文學(xué)習(xí)生態(tài)的方式。教師可以就比賽的主題、學(xué)生誦讀的形式、誦讀長短、以及結(jié)果獎勵等方面進(jìn)行相關(guān)思考和設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)和互動環(huán)境，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是具有積極作用的。

（四）注重在寫作訓(xùn)練中進(jìn)行“語感”培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，針對高年級的學(xué)生通過之前的字、詞與閱讀練習(xí)，學(xué)生的語感能力雖然得到了進(jìn)一步的提升，但是在這個過程中，我們依然要注重學(xué)生語感能力的鞏固和強(qiáng)化。而寫作教學(xué)不失為一種好的方法，我們在語文教學(xué)的過程中通過培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作，來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中去觀察和體會身邊的事物，并找到合適的表達(dá)方法來提高學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生能夠通過分析身邊的有趣事物來增強(qiáng)學(xué)生的語感水平和能力。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，注重對學(xué)生的語言感受能力的培養(yǎng)，不但是語文教學(xué)的重要任務(wù)和有效教學(xué)方法，而且有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，從而實現(xiàn)語文教育的目標(biāo)。

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