林建豐

摘要：小學(xué)階段的語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生對于語言的理解能力和表達(dá)能力，因此在每單元的語文園地中針對“詞句段”進(jìn)行綜合教學(xué)，是非常有必要的。在本文中，筆者結(jié)合目前小學(xué)語文實際教學(xué)情況，針對如何進(jìn)行小學(xué)語文園地“詞句段運用”的在認(rèn)識教學(xué)這一問題展開探究，并提出相關(guān)教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文園地;詞句段教學(xué);教學(xué)策略

引言

“不積跬步，無以至千里”，在小學(xué)語文園地中進(jìn)行詞句段教學(xué)，有助于學(xué)生鞏固當(dāng)前單元所學(xué)內(nèi)容，對于提高其閱讀理解能力和寫作能力有著積極的促進(jìn)作用。對此，教師要提高語文園地教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，運用多種教學(xué)方式打造高效語文課堂。

一、進(jìn)行多媒體教學(xué)，拓展語文園地教學(xué)資源

將多媒體應(yīng)用到小學(xué)語文園地教學(xué)過程中，有利于教師總結(jié)過去一單元所教授的具體內(nèi)容，并將其直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于同學(xué)們進(jìn)行理解和記憶。同時，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源的拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)們積累更加多的好詞好句，以提高其遣詞造句能力[1]。

在部編版五年級語文上冊《語文園地一》的教學(xué)中，教師在備課過程中將本單元《落花生》、《桂花雨》等課文中出現(xiàn)的好詞好句進(jìn)行整理和歸納。以《落花生》一課中的“開辟”詞語為例，教師將其近義詞“開創(chuàng)、”“開墾”、“開拓”在課件上表現(xiàn)出來，以達(dá)到豐富學(xué)生詞匯量的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師還可將課文中“青、紅的瓜、碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比高樓門前蹲著的一對石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了”一句話展示在課件上，并附上仿寫句式：“小草既沒有花兒的芬芳，也沒有大樹的偉岸，但他的生命力卻格外頑強(qiáng)。”這樣，同學(xué)們在觀看課件時受到啟發(fā)，并開始嘗試：“大地既沒有高山的雄偉，也沒有大海的波浪壯闊，但他卻十分溫柔，撫育了很多生命?！?/p>

二、進(jìn)行合作教學(xué)，提高語文詞句段運用積極性

在語文園地教學(xué)過程中組織合作教學(xué)，有助于營造出和諧友好的課堂氛圍，對于調(diào)動學(xué)生積極性有著極大的幫助。教師在組織小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，可組織多樣化的教學(xué)活動，比如“詞語比拼對抗賽”、“句式創(chuàng)作加油站”等等活動，讓同學(xué)們在組隊競賽對抗環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)遣詞造句的趣味性，進(jìn)而提高其對于“詞句段”的應(yīng)用能力。

在部編版五年級語文上冊《語文園地二》的教學(xué)當(dāng)中，教師組織“句式理解對抗賽”，讓全班各學(xué)習(xí)小組參與到其中，在課件上展示復(fù)雜語句，哪個小組成員先搶答出語句主要含義，哪個小組記一分。在比賽過程中，課件上出示的句式都非常復(fù)雜，如“在噴氣式飛機(jī)飛行的高度，聲音傳播的速度大約是1050km/h，而一切高速噴氣式飛機(jī)的飛行速度是聲速的數(shù)倍……”在競爭賽的激勵下，同學(xué)們很快理清了語句的內(nèi)涵，有的同學(xué)甚至站起來搶答道：“這句話的意思就是說噴氣式飛機(jī)的速度比聲速還要快很多?！痹谛〗M對抗賽中，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，理解能力、造句能力得到了飛速的提升。

三、針對詞句進(jìn)行針對訓(xùn)練，提高語文表達(dá)能力

在語文園地教學(xué)過程中針對課文中的優(yōu)秀詞句進(jìn)行訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)學(xué)生對詞語、句式的感受能力，對于發(fā)展其形象思維、提高其語文表達(dá)能力有著積極的促進(jìn)作用[2]。在此過程中，教師可就課文中所用的優(yōu)秀詞句進(jìn)行師生互動，在活動過程中讓學(xué)生利用優(yōu)秀詞匯、句式進(jìn)行遣詞造句，進(jìn)一步提高其語文表達(dá)能力。

在部編版五年級語文上冊《語文園地三》一課的教學(xué)中，教師在課件上展示“鼻子都?xì)馔崃恕?、“前怕狼后怕虎”等短句，并提出問題：“請同學(xué)們探討一下，這兩句話與‘氣急敗壞’、‘畏首畏尾’兩個詞有什么不同？如果用他們分別造句要怎樣做？”在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們通過探討得出結(jié)論：“前一組詞語是俗語，很通俗易懂，后一組詞語是成語，比較富有文學(xué)美?！贝送?，有的同學(xué)還通過造句進(jìn)行舉例：“雨來就是不說，日本軍官氣急敗壞的打了他一巴掌”、“雨來就是不說，給日本軍官的鼻子都?xì)馔崃恕！?/p>

四、布置課后段落習(xí)作作業(yè)，發(fā)展語文寫作能力

除了在課上進(jìn)行師生互動、小組探究之外，教師還可在課堂結(jié)束之前針對單元內(nèi)文章的優(yōu)秀段落布置仿寫作業(yè)，讓同學(xué)們模仿段落的寫作方式、遣詞造句等內(nèi)容進(jìn)行寫作。通過播放訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維、對詞句段的理解感悟有了極大程度的提升，語文抽象思維能力得到了良好的發(fā)展[3]。

比如，在完成部編版五年級語文上冊《語文園地四》“詞語段”綜合練習(xí)后，教師就課上練習(xí)的“舉世聞名”、“興高采烈”、“足智多謀”、“嘔心瀝血”、“臭名遠(yuǎn)揚(yáng)”等詞語布置作業(yè)：“請分別用上述詞語寫一段話?！睘榱送瓿烧Z文作業(yè)，同學(xué)們通過查閱字典、練習(xí)課文內(nèi)容等方式深入探析了詞語的意思，并模仿課文的語句進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作：“諸葛孔明幼時便學(xué)習(xí)博大精深的中國文化，并善于融會貫通，舉一反三，集思廣益。在逐漸的學(xué)習(xí)和積累過程中，他變成了一個才華橫溢，足智多謀的人?！痹谕瓿勺鳂I(yè)時，同學(xué)們已經(jīng)可以充分熟練的掌握成語的內(nèi)涵，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到造句、習(xí)作過程中，寫作能力大大提高。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行語文園地教學(xué)過程中，教師要采取多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動投入到詞句段的練習(xí)當(dāng)中。只有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，才能夠使學(xué)生的寫作能力、閱讀理解能力得到不斷提高，進(jìn)一步的提高其語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余琴.統(tǒng)編小學(xué)語文教科書《語文園地》的編寫意圖與教學(xué)建議[J].小學(xué)語文，2020（11）：9-14.

[2]張婧.詞句段練習(xí)，讓表達(dá)更精彩——以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）語文園地“詞句段練習(xí)”為例[J].閱讀，2020（71）：30-33.

[3]唐海霄.解鎖“語文園地” 煥發(fā)課堂第二春[J].文學(xué)教育（下），2020（05）：90-91.