陳楚明

摘要：初中階段的語文課程應(yīng)使在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獲得良好語文能力的有效途徑。新課標(biāo)明確提出以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提升綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以學(xué)生為中心的初中語文閱讀教學(xué)方法，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;教學(xué)方法;學(xué)生中心

引言

語文是一門語言課程，涉及聽說讀寫四個(gè)層面的綜合內(nèi)容，初中階段的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量良好與否直接影響學(xué)生的語文素養(yǎng)的生成。以學(xué)生為中心的教育理念要求重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，這種教育理念符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性，制定行之有效的教學(xué)方法。

一、以學(xué)生為中心，完善閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求學(xué)科教學(xué)注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。以學(xué)生為中心要求教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂上的位置，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在制定語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)整體研讀教材內(nèi)容，收集學(xué)生的興趣愛好及個(gè)性特征，確保教學(xué)目標(biāo)的適用性，在層次化目標(biāo)下合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生的主體地位，通過一系列的引導(dǎo)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力[1]。

例如，教學(xué)《永久的生命》時(shí)，這篇短文是關(guān)于生命的思考，講解了該怎樣度過一生，閱讀課文后會(huì)對人生、生命產(chǎn)生思考，對于未完全確立人生觀、價(jià)值觀的初中生來說具有指向作用。所以教師設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）閱讀文中富含哲理的語句，讀懂文章的內(nèi)容。（2）理解課文主旨及作者感情;了解課文結(jié)構(gòu)，揣摩文章語言。（3）體會(huì)生命不息，奮斗不止的優(yōu)良品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。利用對課文的分析和初中生的整體特征，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)開展閱讀過程，將會(huì)最大化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和優(yōu)良品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，突出體現(xiàn)情感元素

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)自身潛能。這種方式體現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中，可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境來營造學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在情境中滿足自我需求，感知閱讀內(nèi)容和深層情感[2]。寬松的課堂情境為學(xué)生提供個(gè)性化閱讀平臺(tái)，指引他們深入把握文章脈絡(luò)，理解作者情感，在閱讀情境中與作者實(shí)現(xiàn)思想上的共鳴，進(jìn)而發(fā)散思維，積極參與探究、互動(dòng)過程，充分表現(xiàn)自己的想法，獲得個(gè)性化發(fā)展。

例如，教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：同學(xué)們，學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何呢？讓我們一起走訪《藤野先生》吧！這個(gè)導(dǎo)入為學(xué)生指出文章描述的是“師生”之間的故事，創(chuàng)設(shè)的情境從《從百草園到三味書屋》過渡到《藤野先生》，其中蘊(yùn)含著豐富的情感色彩，通過深入閱讀可以幫助學(xué)生理解作者濃厚的感情表達(dá)。

三、提供合適資源，促使學(xué)生自主閱讀

閱讀需要在良好的方法指導(dǎo)下，通過長期實(shí)踐積累，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變。教師基于以學(xué)生為中心的理念實(shí)施閱讀教學(xué)，應(yīng)該重視方法的有效性和學(xué)習(xí)資源的豐富性，以教材為基準(zhǔn)，延伸出多層次、多角度的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生建立適合自身實(shí)際需求的閱讀模式和知識(shí)體系，促使他們在豐富的學(xué)習(xí)資源中自主選擇，主動(dòng)閱讀，有效掌握教材內(nèi)容，掌握所學(xué)所讀知識(shí)，拓寬自身知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，教師要求學(xué)生在課余時(shí)間完成延伸閱讀：老舍《我的母親》，鄒韜奮《我的母親》，胡適《我的母親》，梁從誡《回憶我的母親林徽因》，王朔《回憶我的母親李婉芬》，比較歸納同題散文在寫法上的共同之處和不同特點(diǎn)。通過這些文章的延伸閱讀，學(xué)生的自主閱讀能力得到培養(yǎng)，知識(shí)面充分拓展，對文章內(nèi)容綜合分析對比解決了教師提出的問題，有效實(shí)現(xiàn)了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累。

四、指導(dǎo)閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

正確的方法技巧運(yùn)用對閱讀開展起著事半功倍的效果。發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)促使學(xué)生掌握正確的方法，提升閱讀能力，在獲得受益匪淺的教育前提下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。教師應(yīng)滲透有效的閱讀技巧，分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)和理解能力，因人而異作出相應(yīng)指導(dǎo)，包括對本文的閱讀理解技巧、熟記或背誦技巧、評價(jià)或鑒賞技巧等，在良好的方法技巧支持下提升閱讀綜合能力。

例如，教學(xué)《生于憂患，死于安樂》時(shí)，這篇課文是文言文，涉及的生僻詞容易對閱讀產(chǎn)生阻礙。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助工具書查找字詞的含義，理解諸如“苦”“所以”“然后”等詞類活用、古今異義詞的字詞，從課文所運(yùn)用的論證方法、對比、排比等修辭手法入手，逐字逐句疏通全文意思。課文的閱讀需要反復(fù)進(jìn)行，從讀通過渡到讀懂，進(jìn)而達(dá)到背誦的程度。學(xué)生在有效的方法技巧幫助下，理解“生于憂患，死于安樂”的含意，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂觀的態(tài)度對待生活。

結(jié)束語

綜上所述，初中階段的語文閱讀對于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，是他們提升語文能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，采取行之有效的教學(xué)方法指導(dǎo)語文閱讀開展，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，注重個(gè)性化發(fā)展，通過閱讀過程提升語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝鴻芝.核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中語文閱讀教學(xué)研究[J].才智，2020，03：102.

[2]祝伊.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[J].華夏教師，2020，17：61-62.

[3]施兆霞.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2019，25：72.