王豆

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，教育部門已經(jīng)對高中物理的教學(xué)模式和教學(xué)觀念提出了新的要求。在開展高中物理教學(xué)的過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生提高自身對基礎(chǔ)物理知識的熟練度，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也需要重視，從而幫助其消除固定的思維模式，加強(qiáng)其對知識的理解能力。本文將通過三個方面對高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的方法進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)策略;物理思維;能力發(fā)展

引言

物理思維能力通常是指個體通過自身已經(jīng)掌握的物理知識對問題進(jìn)行推理和研究，從而給予事物本質(zhì)科學(xué)的邏輯分析。相對于其它科目，高中物理有一定的難度，并且物理習(xí)題通常需要學(xué)生有非常強(qiáng)的思維邏輯，若教師能夠幫助學(xué)生正確地處理物理問題，對其思維發(fā)展有著非常大的幫助。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，提高其做題效率。

一、利用物理規(guī)律教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

高中階段熟練地掌握基礎(chǔ)物理知識是非常重要的，但最重要的是學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)了解物理規(guī)律獲得正確思考問題的思維能力，從而提高自身的綜合能力。許多高中生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中都會遇到一些問題，掌握知識點(diǎn)并不代表能夠順利地解決問題，因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。高中階段的物理習(xí)題表面上千變?nèi)f化，但所有的題型都有一個物理模型，因此，教師在開展物理課堂時，應(yīng)更加重視學(xué)生對物理知識的思考和想法，使其能夠擁有完整的思維邏輯體系。另一方面，學(xué)生需要在教師講解后對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的整理，將已經(jīng)掌握的知識應(yīng)用到各種類型的物理習(xí)題中，從而提高自身的邏輯思維能力。

例如，教師在講解勻變速直線運(yùn)動的速度與時間的關(guān)系時，可以利用小車、長木板和滑輪等工具和學(xué)生一起研究小車速度和時間的變化規(guī)律，從而以速度和時間的圖像變化為基礎(chǔ)研究勻變速直線運(yùn)動速度與時間的關(guān)系。教師可以對學(xué)生提出在勻變速直線運(yùn)動中速度和位移、位移和時間之間有著怎樣的變化規(guī)律的問題，通過這種循序漸進(jìn)的方法能夠讓學(xué)生有一個物理思維框架，使其思維能夠更加發(fā)散，對其解決問題效率的提高也有著非常重要的幫助。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維也可稱為擴(kuò)散性思維或求異思維，即針對一個問題從不同的角度去思考找到解決問題的方法。這種思維方式能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。高中物理學(xué)科具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、抽象性、基礎(chǔ)性、理論性和實(shí)用性，若教師僅僅依靠傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，通過大量的習(xí)題以及講述習(xí)題讓學(xué)生形成一定的解題思路和思維模式，會導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力被遏制，難以形成具有個體明顯特征的解題思路和思維模式。高中階段的物理知識非常多，并且有許多內(nèi)容涉及到了學(xué)生的實(shí)際生活，有一些物理定律對于學(xué)生來說也非常抽象。因此，教師需要積極完善自身的教學(xué)模式，利用趣味性較強(qiáng)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

例如，在講解牛頓第三定律時，教師需要讓學(xué)生掌握定律的內(nèi)容，使其能夠掌握作用力和反作用力之間的關(guān)系。教師可以以劃船時船槳向后退，水帶動船向前走為例，讓學(xué)生掌握相互作用力大小相等、方向相反和作用在一條直線上的特點(diǎn)，這對其接下來利用牛頓定律解決實(shí)際應(yīng)用問題能夠起到一定程度的積極作用。這種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生物理思維的發(fā)展也有著非常重要的作用。

三、幫助學(xué)生擺脫思維定式

在開展物理課堂的過程中，教師是最重要的一部分，授課方法和教學(xué)水平在很大程度上會影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對知識的認(rèn)知情況。對于比較難以理解的物理知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)模式，也可以將現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行充分的利用，以更加直觀的方式讓學(xué)生觀察到物理公式發(fā)展的過程，對其提高掌握知識的熟練度有著非常重要的作用。另一方面，若現(xiàn)實(shí)條件無法滿足開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和模型教學(xué)，教師則需要懂得靈活使用物理公式和物理概念，從而幫助學(xué)生了解物理定義的由來。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以針對一個問題采用多種解決方法，幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三，在此過程中最重要的是讓學(xué)生懂得以物理概念為基礎(chǔ)，利用自身的創(chuàng)造力解決問題，這對其學(xué)生發(fā)散思維的提高有著非常重要的積極影響。

例如，教師在講解力的分解時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行思考如何以力的合成為基礎(chǔ)考慮力的分解，這種問題能夠讓學(xué)生懂得自己思考，消除固定的思維模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)矢量相加的法則時需要熟練掌握矢量的定義，從而教師以此為基礎(chǔ)講解平行四邊形法則和三角形法則，教師在對例題進(jìn)行講解時可以以三角形法則和四邊形法則兩種教學(xué)方法進(jìn)行講解，幫助學(xué)生擺脫固定的思維模式，提高自身的思考能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中物理教授需要使用合理的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的物理思維能力。

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