劉英

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)學(xué)科中十分重要的一個(gè)科目，而閱讀又是其中十分重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。閱讀可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的積累，培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了很重要的影響，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在人們的視線當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的是應(yīng)用提出可行性策略并進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言：

在我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師要進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)與交流，而翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎而有效的教學(xué)方法，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在家中并完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也并不僅僅是被動(dòng)的接受知識(shí)，在課堂上，學(xué)生與老師可以進(jìn)行互動(dòng)交流，以達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，教師更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中面對(duì)的問(wèn)題，下文為筆者分析。

一、實(shí)行先學(xué)后教，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)可以理解為學(xué)生學(xué)在教師教之前，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生充分并合理的利用課余時(shí)間，進(jìn)行自主化的預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂以它的科技性為學(xué)生帶來(lái)了更多更豐富的教學(xué)資料，讓學(xué)生能夠充分的實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。在教師的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最重要的一點(diǎn)便是要掌握文章中的生詞以及文章所要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容[1]。在此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行文章背景資料的收集，了解作者以及文章背后的故事，查閱不認(rèn)識(shí)的生詞并理解，還可以對(duì)于文章中的知識(shí)進(jìn)行課外拓展與延伸。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，由于這篇文章會(huì)涉及到很多歷史知識(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文章有更深刻的了解，教師可以提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：同學(xué)們預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以與我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情以及故事發(fā)生的背景相結(jié)合，在教師這樣的提示下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解當(dāng)年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)故事，感悟到壯士們寧死不屈的頑強(qiáng)精神。

二、組織小組討論，開展自主合作探究

通常情況下，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)往往是以個(gè)人為單位開展的，但個(gè)人的力量是渺小的，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的模式進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師為學(xué)生提前預(yù)留十分鐘左右的討論時(shí)間，這一過(guò)程要以小組形式進(jìn)行開展，小組成員可以討論在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，或者分享自己掌握的閱讀技法[2]。

三、教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生答疑解惑

翻轉(zhuǎn)課堂的存在并不意味著教師要對(duì)學(xué)生徹底放任自流，而是要讓學(xué)生在課堂中回歸主體地位，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是在學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后，難免會(huì)遇到一些尚不明確的問(wèn)題，這時(shí)就需要教師給予指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展，繼續(xù)采用小組合作的方式進(jìn)行答疑[3]。在這一過(guò)程中，教師要注意并不能直接將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生尋找到解決問(wèn)題的辦法，讓學(xué)生感受到探究問(wèn)題的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)劉禹錫的《浪淘沙》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提前了解詩(shī)人以及詩(shī)詞創(chuàng)作背景，運(yùn)用課前或者課外的時(shí)間，觀看教師的視頻講解自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生之間交流有關(guān)劉禹錫的資料。由于是古詩(shī)文的閱讀講解，在教師授課過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的問(wèn)題，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)尋找答案，一邊和學(xué)生一起答疑解惑。

四、實(shí)施總結(jié)拓展，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)

一堂課的總結(jié)是十分重要的，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，更要注重這一點(diǎn)。一堂課并不是學(xué)習(xí)的終止，學(xué)生的學(xué)習(xí)還需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)，另外，學(xué)生還要將在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，所以這就需要教師進(jìn)行總結(jié)拓展，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這一過(guò)程教師可以總結(jié)一節(jié)課學(xué)的知識(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂積極開展同類別知識(shí)的拓展，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教師進(jìn)行閱讀講解的時(shí)候，要以課內(nèi)閱讀為中心，為學(xué)生推薦有閱讀價(jià)值的課外書籍，從而促使學(xué)生通過(guò)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的延伸與拓展，讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有效地結(jié)合在一起，保障語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化自身文學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》這一篇文章的時(shí)候，教師可以先利用多媒體錄制微課，為學(xué)生播放《宇宙》音頻，教師伴隨著音樂(lè)導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在茫茫宇宙中，除了地球之外，還有很多不可計(jì)數(shù)的星球，大家來(lái)猜猜這些星球上有沒(méi)有生命存在呢？今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文《宇宙生命之謎》，文中向我們介紹了科學(xué)家們對(duì)“地球之外有沒(méi)有生命存在”這一課題的探索，讓我們一起走進(jìn)文本吧！在這樣的學(xué)習(xí)中，教師引起學(xué)生對(duì)茫茫宇宙的興趣，有興趣的同學(xué)，可以繼續(xù)搜集資料，了解其他星球是否存在生命。課程結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“神舟”系列飛船的發(fā)射成功，展開合理的想象，寫一篇與環(huán)?；蝻w往太空有關(guān)的作文，將閱讀與寫作結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，師生都應(yīng)該予以重視。小學(xué)生通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí)，不僅能提升自身閱讀與寫作能力，還能加強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使自己的語(yǔ)文思維能力得到訓(xùn)練。在此，翻轉(zhuǎn)課堂起到了一個(gè)良好的作用，能夠讓學(xué)生上課不受時(shí)間和空間的限制，從而更好地獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曙茜.巧妙導(dǎo)入 ?讓音樂(lè)課堂生機(jī)盎然——小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂導(dǎo)入技巧探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（08）：94.

[2]金萍.“翻轉(zhuǎn)”小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的策略[J].智力，2018（20）：77-78.

[3]孫志才.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（06）：62+64.