謝欣彤

摘要：隨著信息時代的高速發(fā)展，傳統(tǒng)教育慢慢顯露出弊端，如教學(xué)形式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高等。混合式學(xué)習(xí)作為一種新型的語文課堂學(xué)習(xí)模式，可以將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，取長補(bǔ)短。筆者將結(jié)合語文課堂特點(diǎn)分析混合式學(xué)習(xí)的語文教學(xué)策略，以期提高語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);語文;教學(xué)

一、混合式學(xué)習(xí)的由來

當(dāng)下時代，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)的信息化趨勢日益增強(qiáng)，這種信息化趨勢落實(shí)到課堂中，則體現(xiàn)為新型教學(xué)模式的應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)正是其中之一。

混合式學(xué)習(xí)這一名詞來源于美國學(xué)者Jay Cross提出的E-learning（線上學(xué)習(xí)），指的是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)達(dá)到更快捷、高效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)更加自由，還滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

在20世紀(jì)90年代，這一學(xué)習(xí)方式的提出對傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了不小的沖擊，起初國際學(xué)者形成兩派，各執(zhí)一詞，后來雙方逐漸意識到傳統(tǒng)課堂的不可取代性以及E-learning的優(yōu)勢性，開始達(dá)成共識。21世紀(jì)后，隨著E-learning的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛普及，出現(xiàn)了如今的“混合式學(xué)習(xí)”。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)的課堂面授與新媒體環(huán)境下的線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融合二者的優(yōu)勢，彌補(bǔ)單方面存在的缺陷，從而有效的提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

二、基于混合式學(xué)習(xí)的語文教學(xué)策略分析

（一）安排適當(dāng)?shù)恼n前任務(wù)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的一大特點(diǎn)，教師要充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，靈活的布置課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為與課堂上的教學(xué)活動融合做準(zhǔn)備，達(dá)到高效的教學(xué)效果。

例如，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中講授文言文或古詩時，老師會通過閱讀或者板書進(jìn)行寫作背景介紹，這些背景與現(xiàn)代生活相距較遠(yuǎn)，且講授方法單一，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴。但若是把作者介紹、背景介紹等內(nèi)容以微課或者網(wǎng)絡(luò)資料的形式呈現(xiàn)，學(xué)生就可隨時自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，搜集更多資料，不僅能夠提高學(xué)生篩選學(xué)習(xí)資料的能力，還可以豐富閱讀量，同時也為教師的課堂教學(xué)預(yù)留更多時間，有助于教學(xué)活動更順暢的進(jìn)行。

教師需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容布置課前任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生鉆研探究，調(diào)動起學(xué)生對于語文課的興趣與熱情。

（二）利用資源共享平臺進(jìn)行知識點(diǎn)回顧

混合式教學(xué)的進(jìn)行可以讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)進(jìn)入課堂，在課堂教學(xué)中有充足的時間解決學(xué)生疑問、進(jìn)行教學(xué)，讓課堂時間變得更加高效。因此，學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)會有所減少，有了更加自由的課后時間。基于互聯(lián)網(wǎng)提供的資源共享平臺，教師可以上傳有助于復(fù)習(xí)的微課或是當(dāng)堂課的課件，亦或是相關(guān)的論著資料，為學(xué)生的回顧復(fù)習(xí)提供選擇和參考。

學(xué)生在課后可利用教師上傳的資料進(jìn)行回顧，加深自己對當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)體驗(yàn);或是在資料中選擇感興趣的內(nèi)容自行進(jìn)行深層挖掘，擴(kuò)充自己的文學(xué)視野。

這種利用資源共享平臺進(jìn)行回顧的方式，學(xué)習(xí)安排上的自主性和科學(xué)性更強(qiáng)，學(xué)生可以依據(jù)教師上傳的重點(diǎn)內(nèi)容以及自身學(xué)習(xí)情況判斷是否需要復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容的多少，避免了傳統(tǒng)課后復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的復(fù)習(xí)不到重點(diǎn)、復(fù)習(xí)資料正確性存疑等問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的選擇性也變得更多，這種復(fù)習(xí)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生理解不及時、學(xué)習(xí)進(jìn)度落后、搜集不到學(xué)習(xí)資料等情況，為學(xué)生在疑難問題上能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，理解的更加透徹提供了保障。

（三）設(shè)計(jì)先進(jìn)的教學(xué)評價策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，隨著教學(xué)進(jìn)程會體現(xiàn)出不同的發(fā)展變化，評價在其中起到的是一個自我認(rèn)識、促進(jìn)發(fā)展的作用。因此，若要且實(shí)的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，評價必須貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。

在語文學(xué)習(xí)中，涉及到的不僅僅是橫向的知識廣度，還有縱向的深度能力，比如思維邏輯能力、閱讀理解能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、語言整合能力、文學(xué)鑒賞能力等，因此必須采用多元性的評價方式對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。此外，評價還需要具有多樣性，可利用自我評價、師生評價、學(xué)生互評等多種方式進(jìn)行評價，突破狹窄的評價觀，從素質(zhì)、能力、知識等多角度展開綜合評價。

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)評價就存在著評價不及時、反饋較慢、評價方式具有單向性、評價指標(biāo)單一等問題。但現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)省時省力、操作便捷、反饋及時等特點(diǎn)可以有效針對傳統(tǒng)教學(xué)評價的缺點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，教師應(yīng)當(dāng)更新評價理念，將先進(jìn)的評價理念與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)評價策略。

三、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)進(jìn)入語文課堂已經(jīng)是一種趨勢，它不僅能夠豐富學(xué)生的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有益于語文素養(yǎng)的提升。這一課堂教學(xué)模式需要師生共同合作，以展現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式下獨(dú)特生動的語文課堂。

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