吳琨皓

摘要：近年來(lái)上海市初中藝術(shù)課程注重藝術(shù)審美教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)意識(shí)。美術(shù)課程分目標(biāo)從“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)定，其中在“造型·表現(xiàn)”中有立體造型，立體造型有什么特點(diǎn)，詮釋。本課題嘗試通過(guò)“浮雕”藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)、建設(shè)與實(shí)施，尋找立體造型藝術(shù)的實(shí)踐可能，并通過(guò)與平面藝術(shù)相結(jié)合，主動(dòng)探尋適合初中開(kāi)展的藝術(shù)立體實(shí)踐活動(dòng)的方式方法。在課題研究中，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施，逐步解決了藝術(shù)課程體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性培養(yǎng)并行的問(wèn)題，提高了學(xué)生的藝術(shù)綜合能力;形成了較為成熟的學(xué)習(xí)方案及具有“自主、合作、探究、創(chuàng)造、展示”為特征的浮雕學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供審美與實(shí)踐相統(tǒng)一、個(gè)性與共性相融合、平時(shí)與閑暇相適應(yīng)的藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng);證實(shí)了“浮雕-繪畫(huà)-藝術(shù)-綜合學(xué)科-生活-文化-智慧養(yǎng)成”思維方式的實(shí)踐價(jià)值，同時(shí)達(dá)到有效提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、解決綜合問(wèn)題的目的。

關(guān)鍵詞：浮雕;課程建設(shè);課程開(kāi)發(fā);學(xué)習(xí)方式;實(shí)踐價(jià)值

一、引言

（一）選題背景

《浮雕制作校本課程實(shí)踐》的開(kāi)發(fā)是基于本區(qū)美術(shù)學(xué)科浮雕教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題而提出的，具有針對(duì)性和可操作性。通過(guò)主題研究，對(duì)廣大美術(shù)教師在開(kāi)展浮雕教學(xué)方面提供了便于操作和實(shí)施的浮雕教學(xué)課程，促進(jìn)浮雕課程的開(kāi)展與深入，并達(dá)到快速有效推廣和實(shí)施的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，在一定程度上對(duì)古文化起到繼承和發(fā)揚(yáng)的作用，把美育和德育有效結(jié)合，效果顯著。培訓(xùn)選用石膏為原料展開(kāi)研究，在制作方法上結(jié)合學(xué)員實(shí)際，大膽創(chuàng)新，便于學(xué)生操作，實(shí)踐性強(qiáng)。

以古文化為依托，浮雕制作為載體，把浮雕制作的工藝過(guò)程簡(jiǎn)單化，利用石膏這一材質(zhì)的相關(guān)特性，讓初學(xué)者較快地掌握雕刻，裝飾等基本方法，體會(huì)浮雕藝術(shù)的獨(dú)特魅力，用浮雕作品來(lái)裝飾和美化生活。起到傳承古文化，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的目的;課程的開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)新意識(shí)，又能體現(xiàn)出教師的實(shí)踐研究過(guò)程。

二、研究概況

（一）對(duì)已有研究的綜述

在新課程背景下的美術(shù)教學(xué)，浮雕的相關(guān)內(nèi)容在初中各個(gè)年級(jí)都有介紹，課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)其提出了明確的要求，但是教材中的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，特別是對(duì)浮雕制作的技能技巧介紹不多。美術(shù)老師對(duì)浮雕的概念不太清楚，我需要提高一般老師對(duì)雕塑美的欣賞水平。同時(shí)，針對(duì)美術(shù)教師普遍認(rèn)為浮雕制作存在一定的難度，從而造成本區(qū)絕大部分學(xué)校沒(méi)有去嘗試，更沒(méi)有很好的校本教材，相關(guān)的課程也長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到很好的開(kāi)展，以至于在這方面長(zhǎng)期以來(lái)是一個(gè)空白。我開(kāi)設(shè)這個(gè)課程更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展服務(wù)，把《浮雕藝術(shù)的欣賞與實(shí)踐》穿插到課堂教學(xué)實(shí)踐中，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使得老師對(duì)浮雕有所認(rèn)識(shí)，我分出二個(gè)板塊。第一個(gè)板塊是浮雕的欣賞，加強(qiáng)了教師們欣賞部分的內(nèi)容，特別是浮雕的藝術(shù)語(yǔ)言與其他藝術(shù)形式的差別：中國(guó)古代浮雕、國(guó)外建筑浮雕、中國(guó)現(xiàn)代浮雕、生活中的浮雕等等。引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)浮雕的欣賞方法。介紹典型作品，引發(fā)對(duì)浮雕審美功能得談?wù)摗５诙鍓K是浮雕制作。了解它在制作過(guò)程中的一些技巧;從歷史的根源講，了解該藝術(shù)是中華民族文化的組成部分，了解現(xiàn)代浮雕和古代浮雕在審美目標(biāo)、視覺(jué)效果這方面有何不同，在造型，工藝上，雕塑手法有何不同。

（二）核心概念界定

1.浮雕

浮雕，是在平面上雕刻出凹凸起伏形象的一種雕塑，是一種介于圓雕和繪畫(huà)之間的藝術(shù)表現(xiàn)形式。浮雕的空間構(gòu)造可以是三維的立體形態(tài)，也可以兼?zhèn)淠撤N平面形態(tài);既可以依附于某種載體，又可相對(duì)獨(dú)立地存在。因其可附屬在另一平面上，所占空間較小，所以適用于多種環(huán)境的裝飾。近年來(lái)，它在城市和居家環(huán)境的美化中占了越來(lái)越重要的地位。

2.浮雕課程建設(shè)

浮雕課程建設(shè)，指的是在本課題研究過(guò)程中，基于浮雕藝術(shù)課程實(shí)施的目的、方法、計(jì)劃、體例，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等一系列與之相關(guān)的研究，得出的較為成熟、穩(wěn)定的浮雕課程模式，以及能夠有效推廣、實(shí)施的初中浮雕藝術(shù)課程的總和。本課題中的“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力，而且是高級(jí)能力，不是普通的能力。是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。

（三）研究目的

了解本區(qū)浮雕教學(xué)的現(xiàn)狀，尋找改進(jìn)相關(guān)內(nèi)容課堂教學(xué)的方法，為其提供便于操作和實(shí)施的浮雕教學(xué)課程參考。促進(jìn)本區(qū)浮雕課程的開(kāi)展與深入，以達(dá)到快速有效推廣和實(shí)施的目標(biāo)。

1.摸索浮雕教學(xué)模式

確立“中西浮雕實(shí)踐對(duì)比”的學(xué)習(xí)模式，充分挖掘浮雕藝術(shù)中最為核心的紋飾部分的意義與價(jià)值，形成“學(xué)習(xí)-啟發(fā)-模仿-創(chuàng)造”的高效圖案學(xué)習(xí)方式，最大化的實(shí)現(xiàn)研究流行藝術(shù)的意義。項(xiàng)目上半個(gè)學(xué)期，對(duì)現(xiàn)行的初中美術(shù)課立體造型進(jìn)行梳理，補(bǔ)充新的東西，地方性，時(shí)代性，垃圾分類，我讓學(xué)生利用干垃圾，濕垃圾進(jìn)行分類，制作浮雕。既美觀又實(shí)用，然后又時(shí)代性。家鄉(xiāng)主題式的浮雕表現(xiàn)如桃花節(jié)、進(jìn)博會(huì)，我用立體造型表現(xiàn)讓學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。

2.形成初中浮雕藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐方案

制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)踐與拓展類藝術(shù)學(xué)時(shí)相匹配的課程內(nèi)容，培養(yǎng)激活“課堂-線上”的全天候?qū)W習(xí)形式，形成具有“自主、合作、探究、創(chuàng)造、展示”為特征的浮雕現(xiàn)代學(xué)習(xí)方案，給學(xué)生提供審美與實(shí)踐相統(tǒng)一、個(gè)性與共性相融合、平時(shí)與閑暇相適應(yīng)的藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)。

3.完善初中浮雕藝術(shù)的教學(xué)輔助材料

完善初中藝術(shù)浮雕課程相關(guān)的教學(xué)輔助材料，形成一套或多套能有效普及的、學(xué)生與教師可自主學(xué)習(xí)提高的教材。

（四）研究?jī)?nèi)容

浮雕制作校本課程的制定與實(shí)踐（石膏板制作、石膏板雕刻、石膏塑形技法）

1.對(duì)浮雕的題材、種類、表現(xiàn)手法進(jìn)行解析，研究浮雕裝飾與美化創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新模式

在浮雕藝術(shù)中，最引人注目的藝術(shù)成果就是浮雕圖樣這一種類似結(jié)構(gòu)化的圖案。解析結(jié)構(gòu)化圖案的成就，研究浮雕常使用的傳統(tǒng)圖案“解構(gòu)化”的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)浮雕紋飾的設(shè)計(jì)規(guī)律原理設(shè)計(jì)紋飾的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中繼承，在繼承中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

2.制定契合學(xué)校藝術(shù)類拓展課規(guī)制的18課時(shí)學(xué)習(xí)方案

科學(xué)研究、制定浮雕的學(xué)習(xí)方案，在科學(xué)框架引領(lǐng)下，制定符合學(xué)校初中藝術(shù)課程尤其是拓展課程兩學(xué)期36課時(shí)的課程內(nèi)容，滿足實(shí)際需要。并通過(guò)嚴(yán)格設(shè)計(jì)、刪選、反復(fù)實(shí)踐與排序、甄別，完成對(duì)課程內(nèi)容實(shí)踐有效性的評(píng)測(cè)，得到精煉、合理有效的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.實(shí)現(xiàn)針對(duì)零基礎(chǔ)或薄弱基礎(chǔ)學(xué)生的教材設(shè)計(jì)

在本課題研究中，最重要的研究成果是開(kāi)發(fā)出適合初中藝術(shù)浮雕課程實(shí)施的教學(xué)輔助材料，落實(shí)課程建設(shè)的理想型計(jì)劃。積極進(jìn)行教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，根據(jù)教材編定合理組織學(xué)習(xí)任務(wù)，分模塊、難度有序開(kāi)展課程實(shí)施，有效組織學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，保障學(xué)生科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)浮雕藝術(shù)，開(kāi)闊視野豐富見(jiàn)識(shí)，給予學(xué)生優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)審美與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（五）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法2.調(diào)查研究法3.行動(dòng)研究法4.個(gè)案研究法

（六）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2019年2月—2019年3月）

（1）收集資料，制定課程。

（2）調(diào)查分析：本區(qū)浮雕教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)卷，了解學(xué)生的興趣與需求。

2、實(shí)施階段（2019年3月—2019年12月）

（1）思考：明確課堂研究的重要性，討論課程的概念、界定、內(nèi)容、實(shí)質(zhì)、進(jìn)行人員分工，以明確職責(zé)。

（2）實(shí)踐：根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用課堂與課外相結(jié)合的原則，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式。

3、評(píng)估階段（2020年1月—2020年3月）

（1）總結(jié)、反思，完善課程。

（2）進(jìn)行教學(xué)展示和學(xué)生作品展覽，并作成果鑒定，完成成果報(bào)告。

三、成果與結(jié)論

（一）研究成果

1.完成了基礎(chǔ)調(diào)研

借助網(wǎng)絡(luò)、出版發(fā)行等技術(shù)平臺(tái)調(diào)研浮雕以及浮雕學(xué)習(xí)對(duì)象，得出以下結(jié)論：

（1）學(xué)生對(duì)立體藝術(shù)浮雕的認(rèn)識(shí)有待提高;

（2）學(xué)生對(duì)浮雕常使用的紋飾尤其是常見(jiàn)的基礎(chǔ)性紋飾和地域代筆性紋飾的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)方式狀況亟待改善與解決;

（3）成年人與未成年人對(duì)待浮雕藝術(shù)的看法與價(jià)值觀有所不同，初中生有這方面較好的審美素質(zhì)養(yǎng)成空間;

（4）成年人學(xué)習(xí)模式與內(nèi)容單一，多樣性弱，功利性質(zhì)明顯，教育意義不強(qiáng)，因關(guān)注點(diǎn)側(cè)重等因素，這一社會(huì)性問(wèn)題尚未對(duì)初中生造成不利影響。

2.形成了從課程開(kāi)發(fā)目標(biāo)、課程計(jì)劃到課程體例、教學(xué)結(jié)構(gòu)到教學(xué)內(nèi)容、課程開(kāi)發(fā)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)的一系列課程建設(shè)與實(shí)施方案，并有效的組織教學(xué)，形成科學(xué)趣味的實(shí)踐型浮雕課程與“自主、合作、探究、創(chuàng)造、展示”為特征的浮雕學(xué)習(xí)方式

在本課題研究的過(guò)程中，根據(jù)課題研究之初所確定的研究意義與目的，在一年的有效實(shí)踐過(guò)程中，逐步確立了浮雕藝術(shù)課程的計(jì)劃、體例、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等一整套課程建設(shè)的所需內(nèi)容。以傳統(tǒng)圖案“寶相花”的解析教學(xué)為例，理解本課程實(shí)施過(guò)程里對(duì)浮雕紋飾的學(xué)習(xí)以及對(duì)傳統(tǒng)圖案的保護(hù)性學(xué)習(xí)方式“模仿-傳承-設(shè)計(jì)創(chuàng)新”——先引導(dǎo)學(xué)生參考浮雕紋飾進(jìn)而解析浮雕紋飾的創(chuàng)編過(guò)程，進(jìn)而采取相同的方式，解析我國(guó)傳統(tǒng)圖案的圖案學(xué)習(xí)形式。且在此教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生藝術(shù)處理靈活性的充分保護(hù)。

3.編撰完善基于通識(shí)藝術(shù)型“浮雕制作教與學(xué)”教材的校本教材

補(bǔ)充與完善了浮雕藝術(shù)拓展課程這部分的校本實(shí)施材料，在實(shí)踐與理論并行探究的基礎(chǔ)上，通過(guò)技法探究、理論歸納等思考，形成了浮雕課程文字部分較有成效的成果，并有一定的思想與理論深度，適用于浮雕藝術(shù)通識(shí)普及教育。

4.其他成果

研究期間，撰寫(xiě)了與課題研究和課程建設(shè)相關(guān)的論文及案例多篇，帶領(lǐng)學(xué)生參加了多次區(qū)域、國(guó)家級(jí)別的作品展示交流，圍繞校園文化建設(shè)，為給這一特色活動(dòng)提供交流展示的平臺(tái)，成立“浮雕藝苑”美術(shù)展廳，里面布置了浮雕、陶藝、紙版畫(huà)、裝飾畫(huà)、剪紙等美術(shù)作品。作品展示以浮雕為主，內(nèi)容豐富，主題突出，為學(xué)生提供了互助學(xué)習(xí)的空間，展示自己藝術(shù)成果的天地。帶領(lǐng)學(xué)生參加2019上海進(jìn)博會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，區(qū)域研討交流，撰寫(xiě)論文案例，并形成在一定區(qū)域內(nèi)的推廣。

（二）研究結(jié)論

本課題基于“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向下浮雕制作校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究，開(kāi)展了一系列能夠引發(fā)美術(shù)技能、視覺(jué)閱讀思維的訓(xùn)練，并挖掘其美術(shù)本質(zhì)為服務(wù)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)課程的后續(xù)開(kāi)發(fā)與建設(shè)而進(jìn)行的研究活動(dòng)。對(duì)基于學(xué)校藝術(shù)類拓展課程的浮雕學(xué)習(xí)實(shí)踐方式與內(nèi)容進(jìn)行了研究與論證，證實(shí)了浮雕藝術(shù)課程“學(xué)習(xí)-啟發(fā)-模仿-創(chuàng)造”學(xué)習(xí)方式與“繪畫(huà)-浮雕-藝術(shù)-綜合學(xué)科-生活-文化-智慧養(yǎng)成”思維方式的實(shí)踐價(jià)值。

1.打造新型浮雕學(xué)習(xí)課堂，給予學(xué)生自主而全面的未來(lái)藝術(shù)體驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)歷

借助傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)媒介相結(jié)合的浮雕藝術(shù)課程實(shí)踐方式，將學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)實(shí)踐，將原來(lái)的單一信息獲取渠道拓展為多向獲取方式，并引導(dǎo)學(xué)生具備了全面參與的意識(shí)。突破了藝術(shù)拓展課程“重術(shù)輕美”的模式及相應(yīng)的美術(shù)提升瓶頸，將浮雕由單純的課外課程轉(zhuǎn)化為面向全體學(xué)生的跨種類綜合藝術(shù)課程，并注重“美”與“術(shù)”的并重。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極的創(chuàng)造性，并合理發(fā)揮各平臺(tái)作用，延伸了藝術(shù)體驗(yàn)感的空間與時(shí)間，創(chuàng)造了藝術(shù)潛能，學(xué)生獲得了充分接觸支流藝術(shù)文化的機(jī)會(huì)，初步奠定“敢于觸摸未來(lái)藝術(shù)、增強(qiáng)藝術(shù)通感”的課堂基調(diào)。

2.結(jié)合現(xiàn)代教育理念與教學(xué)手段，維護(hù)學(xué)生主體地位的同時(shí)保護(hù)學(xué)生的成功欲望

在整個(gè)課堂研究、建設(shè)與實(shí)施的過(guò)程中，恰逢美術(shù)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的提出與初步落地，因此，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于明顯的主體地位，課程理念不變但課程內(nèi)容與做法始終圍繞學(xué)習(xí)實(shí)際情況發(fā)生改變，學(xué)生保持了較高的興趣與極強(qiáng)主動(dòng)性，并主動(dòng)提出參與活動(dòng)、對(duì)外交流，實(shí)踐比較、通力合作，能根據(jù)自身所長(zhǎng)進(jìn)行各類作品及活動(dòng)的主動(dòng)嘗試、設(shè)計(jì)、組織，能夠主動(dòng)利用閑暇時(shí)間交流問(wèn)題、彌補(bǔ)不足，能夠?qū)蠋熖岢龇献陨硭囆g(shù)生長(zhǎng)與興趣需要的課程設(shè)計(jì)要求，能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠積極創(chuàng)造成功條件，符合現(xiàn)代美術(shù)教育的理念與特點(diǎn)。

3.聯(lián)合德育教育，全面提升學(xué)生藝術(shù)綜合能力與社會(huì)參與度

以合情合理的浮雕藝術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐為載體的國(guó)外藝術(shù)與中國(guó)文化藝術(shù)的融合與碰撞，對(duì)初中生而言，起到了很好的早期藝術(shù)教育、審美視野拓寬、立體思維方式改良的作用。它能夠促進(jìn)學(xué)生更早認(rèn)識(shí)文化與藝術(shù)差異、理解其不同，并主動(dòng)采取積極方式來(lái)對(duì)待、維護(hù)自身文化認(rèn)同感;它能夠促進(jìn)學(xué)生在長(zhǎng)期的體驗(yàn)、創(chuàng)作實(shí)踐過(guò)程中，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。給予了學(xué)生充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)去反思、進(jìn)步，并加強(qiáng)了藝術(shù)與生活、社會(huì)、國(guó)家、文化之間的聯(lián)系，有效的提升了學(xué)生的圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等綜合能力。加強(qiáng)了學(xué)生的溝通、交流、合作、責(zé)任等綜合能力，符合學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，豐富了校園文化與學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)歷，是學(xué)校德育與藝術(shù)教育的共同組成部分。

四、反思與展望

（一）在我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)與西方藝術(shù)的內(nèi)容選擇上需要各自兼顧，堅(jiān)守文化理念，開(kāi)發(fā)課程時(shí)需基于傳統(tǒng)藝術(shù)文化價(jià)值觀

在本期課題研究前、中、后期，如何將平面的藝術(shù)轉(zhuǎn)換成立體的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生立體的思維，一直是思考的重中之重。在本課題研究過(guò)程中，“浮雕圖樣的解析與模仿學(xué)習(xí)”已對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的繼承與學(xué)習(xí)做了初步努力與嘗試，由于時(shí)間的關(guān)系，這一點(diǎn)將在下階段集中研發(fā)設(shè)計(jì)，做到讓拓展課程更好的為國(guó)家理念服務(wù)，為普及教育服務(wù)，讓拓展課程高于普通課程的藝術(shù)與理念標(biāo)準(zhǔn)，讓所有基于校園的美術(shù)實(shí)踐課程都能最大程度發(fā)揮“培養(yǎng)具備良好美術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)有文化認(rèn)同感的學(xué)生、培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀公民”的積極作用。

（二）精準(zhǔn)的課程內(nèi)容與定位和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)需要提高認(rèn)識(shí)

藝術(shù)訊息千變?nèi)f化，每種藝術(shù)形式在當(dāng)前的語(yǔ)境與文化背景、時(shí)代條件下都存在巨大發(fā)展空間，因此，作為當(dāng)代藝術(shù)的浮雕藝術(shù)種類，要優(yōu)選其精華編進(jìn)教學(xué)輔助材料并需在實(shí)踐之中不斷反思改進(jìn)，使之適應(yīng)針對(duì)學(xué)生年齡段的身心發(fā)展需要。2020年中國(guó)“抗疫情”中涌現(xiàn)出的感人故事為育人資料，以美術(shù)學(xué)科教學(xué)為重要課程之一，架構(gòu)起：以記錄“最美的人”“時(shí)代英雄”為教學(xué)載體，以浮雕教與學(xué)為教學(xué)手段，以空中課堂為教學(xué)方式，以欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳播美為教學(xué)路徑，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任感、英雄觀為教學(xué)核心任務(wù)的美育教育活動(dòng)。尤其是把握其文化脈搏，掌握其藝術(shù)精神為我所用，因此，其更加精準(zhǔn)的課程內(nèi)容必定隱藏在課程實(shí)踐與學(xué)生反饋當(dāng)中，需提高認(rèn)識(shí)。此外，基于課程實(shí)踐本身，評(píng)價(jià)的方式與內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)等，也要適應(yīng)學(xué)生的具體發(fā)展需要。這些工作，都有待筆者進(jìn)一步整理與研究、探索。

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作者單位：上海市南匯實(shí)驗(yàn)學(xué)校