王峰

摘要：在新時(shí)期環(huán)境下，現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，教育改革中也是提出推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科課程有效整合，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，結(jié)合問(wèn)題式的教學(xué)方法能夠有效為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題探究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，本文就針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的方法策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)教育活動(dòng)的開(kāi)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);問(wèn)題式教學(xué);教學(xué)方法;教學(xué)策略

前言：教育事業(yè)一直是國(guó)家發(fā)展關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著時(shí)代發(fā)展越來(lái)越多的信息科技技術(shù)得到了運(yùn)用，這對(duì)教育事業(yè)發(fā)展也提供了良好條件。由于傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段教育需求，很多學(xué)校對(duì)教學(xué)模式也在積極探索，這也促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)和問(wèn)題式的教學(xué)有效結(jié)合。此教學(xué)模式充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，以問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)問(wèn)題情境活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能夠更加高質(zhì)高效學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)和問(wèn)題式教學(xué)概述

對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)說(shuō)，主要是教師把現(xiàn)代教育的理論和自身教學(xué)的實(shí)踐以及學(xué)校交互式的白板、網(wǎng)絡(luò)教室、學(xué)生的電腦、手機(jī)等一些網(wǎng)絡(luò)通信的工具實(shí)施有效結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中就問(wèn)題實(shí)施資源檢索、獲取、整理和交流，在師生構(gòu)建出的網(wǎng)絡(luò)化小組學(xué)習(xí)的平臺(tái)與學(xué)校課堂的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有效組合。在此過(guò)程中，要求師生對(duì)信息技術(shù)具有較強(qiáng)的運(yùn)用能力。

對(duì)于問(wèn)題式的教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是教師為了增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決能力而采取的教學(xué)方式。此教學(xué)方式中，充分體現(xiàn)出生本觀念，通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)的問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索心和求知欲，后通過(guò)相應(yīng)教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施問(wèn)題的探究和解決。同時(shí)，使學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)習(xí)的資源對(duì)相關(guān)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和提出，并借助現(xiàn)代教育的技術(shù)和合作的探究方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，從而對(duì)學(xué)生的探究能力實(shí)施培養(yǎng)[1]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)存在的問(wèn)題

在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)實(shí)踐中，還普遍存在多種問(wèn)題。

首先，很多教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)還存在認(rèn)識(shí)的不夠。一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為此類技術(shù)的使用無(wú)所謂，還可能使用后對(duì)教學(xué)成績(jī)提高產(chǎn)生不利;一些教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用并不是很感興趣，對(duì)此類技術(shù)設(shè)備的使用很少，除非需要講授一些優(yōu)質(zhì)課或者公開(kāi)課采用;一些教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)的技術(shù)設(shè)備存在技術(shù)水平的不足，對(duì)課件的制作、電子白板、投影儀、PPT等軟件和設(shè)備的使用方法了解不多;僅有一些較為年輕的教師則認(rèn)為此類技術(shù)設(shè)備的使用比較重要，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)課堂氣氛的活躍。

其次，很多教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中還是習(xí)慣通過(guò)傳統(tǒng)課本講授的方法講課，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式還是以課本黑板為主，授課中主要是老師講、學(xué)生聽(tīng)，則學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)和死記硬背的狀態(tài)[2]。盡管學(xué)校也配備了相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)的設(shè)備，但由于很多教師的觀念比較陳舊、思想較為落后，此類教學(xué)設(shè)備并沒(méi)有充分發(fā)揮其技術(shù)作用。一些教師對(duì)白板、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等資源存在一定經(jīng)驗(yàn)，但在課堂教學(xué)中對(duì)探究設(shè)計(jì)意識(shí)存在不足，一些教師始終擺脫不了教師多講和學(xué)生多聽(tīng)的習(xí)慣，且課堂時(shí)間比較有限以及教學(xué)任務(wù)影響，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的使用產(chǎn)生了限制。

另外，對(duì)學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但他們的問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣并非短期能夠養(yǎng)成的，需要長(zhǎng)期和持續(xù)性培養(yǎng)。因此在探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一些學(xué)生存在學(xué)習(xí)的積極性不高，要在組長(zhǎng)督促下方可完成探究的任務(wù)，同時(shí)學(xué)生對(duì)電腦、白板和網(wǎng)絡(luò)資源等使用才存在不熟練，這對(duì)學(xué)生自主的探究活動(dòng)以及成果展示都產(chǎn)生一定影響。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)的方法策略

（一）用現(xiàn)代化教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。

比如，在講授《香港澳門(mén)的回歸》一課時(shí)，通過(guò)播放視頻，帶領(lǐng)學(xué)生“港澳一日游”，讓學(xué)生領(lǐng)略香港澳門(mén)的美麗和富饒后指出，香港和澳門(mén)長(zhǎng)時(shí)間被帝國(guó)主義霸占，直到20世紀(jì)末才回到祖國(guó)懷抱。然后提出問(wèn)題;“香港澳門(mén)是怎樣回歸的呢？”從而導(dǎo)入新課。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

（二）把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)探究問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、課件等多種現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造濃烈的問(wèn)題情境，以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生。

比如，在《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》的教學(xué)案例中，在上課后的新課導(dǎo)入階段，首先播放兩段電影的片段，一個(gè)是紅軍爬雪山、過(guò)草地，另一個(gè)是飛奪瀘定橋，向?qū)W(xué)生提出問(wèn)題，“影片中反映的是什么歷史事件？”，此時(shí)學(xué)生就會(huì)齊聲答出是“長(zhǎng)征”，且此時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出興奮和感興趣的狀態(tài)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣實(shí)施激發(fā)。

然后借助課件向?qū)W生展示第一個(gè)學(xué)期的目標(biāo)，即第一個(gè)探究性的問(wèn)題“長(zhǎng)征這么難、這么苦，紅軍為什么還要長(zhǎng)征呢？同學(xué)們閱讀教材，對(duì)手邊資料進(jìn)行禪悅，和同伴相互交流?！贝藭r(shí)學(xué)生的興奮與興趣就十分濃烈，進(jìn)而投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容探究中。在教學(xué)到遵義會(huì)議時(shí)，在對(duì)學(xué)生講述了長(zhǎng)征的勝利是因?yàn)槊珴蓶|和周恩來(lái)等人正確地領(lǐng)導(dǎo)，但同學(xué)們知道嗎？長(zhǎng)征前期對(duì)紅軍領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)的并不是他們，而是博古和李德等一些不懂軍事的人，那么什么事情使毛澤東等人對(duì)紅軍指揮權(quán)掌握了呢？后設(shè)置第二個(gè)探究問(wèn)題，“遵義會(huì)議主要的內(nèi)容是什么？怎樣理解這次會(huì)議的歷史意義？學(xué)生通過(guò)看教材查資料，與同伴交流后，舉手發(fā)言展示?！边@樣就能夠再次調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

（三）小組合作是問(wèn)題探究學(xué)習(xí)的主要方式，教師利用各種信息化手段給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)探究資源，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、交流討論形成小組學(xué)習(xí)成果。

比如，在講授《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，將本節(jié)課設(shè)計(jì)成三個(gè)探究活動(dòng)，活動(dòng)探究1：播放視頻文件《關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論》。組織小組合作：“兩個(gè)凡是”引發(fā)的這場(chǎng)“關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)的大討論”的實(shí)質(zhì)是什么？在當(dāng)時(shí)起到了什么作用？活動(dòng)探究2：播放視頻《十一屆三中全會(huì)》。組織小組合作：為什么說(shuō)十一屆三中全會(huì)是建國(guó)以來(lái)黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的轉(zhuǎn)折？活動(dòng)探究3：展示關(guān)于劉少奇冤案平凡、追悼會(huì)的圖片，展示關(guān)于十一屆三中全會(huì)后法制建設(shè)成就的圖片。教師利用課件對(duì)素材進(jìn)行加工整理，多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以從圖片、視頻、文字、等內(nèi)容中獲取信息，既豐富了學(xué)生的認(rèn)知方式，也拓展了學(xué)生的想象空間。

（四）課堂學(xué)習(xí)成果展示是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的有效途徑，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。學(xué)生小組探究學(xué)習(xí)完成后，抽小組代表口頭回答或利用投影、白板進(jìn)行成果展示，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充糾正，發(fā)表不同意見(jiàn)。小組打分，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

在《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》這一課，通過(guò)課件對(duì)毛澤東所寫(xiě)《七律·長(zhǎng)征》出示，并讓學(xué)生一起朗讀，抽查學(xué)生說(shuō)說(shuō)看詩(shī)中對(duì)長(zhǎng)征中哪些事件進(jìn)行了記錄？此時(shí)學(xué)的生興致十分高，趁學(xué)生熱情高漲時(shí)，提出最后一個(gè)探究問(wèn)題，“你怎樣理作字長(zhǎng)征的歷史意義？”，并讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的歷史意義講述。最后，要求學(xué)生課后對(duì)關(guān)于長(zhǎng)征期間的故事實(shí)施收集和整理，并在下節(jié)課課前和學(xué)生實(shí)施分享，從而促進(jìn)學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)。在此節(jié)課中就以問(wèn)題作為導(dǎo)向，通過(guò)情境化手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、自學(xué)和理解，且此過(guò)程中使學(xué)生相互交流和積極展示，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受快樂(lè)與成功[4]。

（五）給學(xué)生布置問(wèn)題探究性作業(yè)，讓學(xué)生在課下通過(guò)查閱資料、小組網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流等方式完成作業(yè)，第二天上課進(jìn)行課堂展示

（六）制作微課教學(xué)視頻，用于學(xué)生課下學(xué)習(xí)和課堂重難點(diǎn)講解。利用直播平臺(tái)進(jìn)行線上授課，打破時(shí)間空間限制，靈活教學(xué)。

在疫情期間，教師堅(jiān)持現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。由于不能現(xiàn)場(chǎng)授課，教師將重難點(diǎn)的講解錄制成微課視頻，讓學(xué)習(xí)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。同時(shí)還依托釘釘、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題式探究的直播授課，如此學(xué)生在線上提交作業(yè)并在釘釘群里提出問(wèn)題，相互交流，最后解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高了教師在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)的能力。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下問(wèn)題式教學(xué)的影響

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下使知識(shí)形象化。

現(xiàn)代教育技術(shù)具有在音、視、聲、色、彩等多方面的優(yōu)勢(shì)，能動(dòng)態(tài)展示知識(shí)，使抽象知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解和掌握。例如，在《位置與坐標(biāo)》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)參加定向越野賽的情境，利用多媒體豐富多彩、動(dòng)靜結(jié)合的圖像給學(xué)生一個(gè)清晰的形象，使學(xué)生的需求從被動(dòng)接受狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)探知，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式極大地抑制了學(xué)生語(yǔ)文聯(lián)想能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師可以充分利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)和電子白板的功能，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，營(yíng)造輕松愉快的“一問(wèn)一答”的教學(xué)氛圍。例如，在講授《大自然的語(yǔ)言》一文時(shí)，老師利用互聯(lián)網(wǎng)在課前收集了大量關(guān)于春夏秋冬獨(dú)特自然景觀的圖片和視頻資料。然后在課堂教學(xué)中，教師利用課件對(duì)素材進(jìn)行加工整理，并配以音樂(lè)，使學(xué)生能在詩(shī)情畫(huà)意的學(xué)習(xí)情境中，感受到四季之美。然后，通過(guò)教師的示范閱讀，進(jìn)一步感受語(yǔ)文的語(yǔ)言美，擴(kuò)大聯(lián)想和想象，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的思想感情。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下使難點(diǎn)簡(jiǎn)單化。

通過(guò)直觀的視覺(jué)演示，將問(wèn)題中學(xué)生聽(tīng)不懂的難詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為聲音，使教學(xué)難點(diǎn)由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在《旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)中，由于缺乏一定的空間想象能力，很難解決這個(gè)問(wèn)題。此時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件在屏幕上呈現(xiàn)“切割、”“旋轉(zhuǎn)”、“提取”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和抽象思維能力。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下使教學(xué)過(guò)程探索化

現(xiàn)代教育技術(shù)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以在一定程度上滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，使課堂教學(xué)“個(gè)性化”。這種輔助教學(xué)形式以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源為核心，為學(xué)生創(chuàng)造了知識(shí)探索的情境，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生可以進(jìn)行思考和探索活動(dòng)，掌握知識(shí)。

（四）轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能使其在問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)會(huì)一些解決問(wèn)題的方法，由此提高了學(xué)生的自主探知能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維素質(zhì)。

（五）提高了教師的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代教育技術(shù)是課題組老師將現(xiàn)代教育理論與自身的教學(xué)實(shí)踐和我校的交互式白板、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室以及學(xué)生家庭電腦手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行恰當(dāng)有效的結(jié)合，能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教與學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行資源的檢索、整理、交流，通過(guò)老師和學(xué)生構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)校的課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合。課題研究之初，課題組利用互聯(lián)網(wǎng)和書(shū)籍廣泛查閱資料，了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科融合的最新發(fā)展情況，使“自主、合作、探索”的新課程理念深入人心，加快了從“教”到“學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。例如，在課堂上，教師利用教育技術(shù)設(shè)置懸念，創(chuàng)造問(wèn)題情境，不僅能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，還能讓學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)和特定情境中提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，自主進(jìn)行探究活動(dòng)，最終解決問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，問(wèn)題式教學(xué)是一種體現(xiàn)生本觀念的教學(xué)法，而現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要技術(shù)支撐，將現(xiàn)代教育技術(shù)和問(wèn)題式教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效融合，能夠有效借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)的效果，而想要充分發(fā)揮兩者融合的價(jià)值，需要不斷對(duì)兩者融合教育實(shí)施探索，這對(duì)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

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作者單位：河南省安陽(yáng)市殷都區(qū)倫掌鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)