王亞茹

摘 要：中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向每一位學(xué)生，但是目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重。因此，如何解決兩極分化，大面積提升英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)是所有中學(xué)英語(yǔ)教師需要研究的課題。本文對(duì)中學(xué)英語(yǔ)兩極分化形成的原因進(jìn)行了研究分析，提出了解決中學(xué)英語(yǔ)兩極分化的策略。

關(guān)鍵詞：兩極分化;中學(xué)英語(yǔ);形成原因;解決策略

引言：中學(xué)階段，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的逐漸增大，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，許多學(xué)生在這一階段英語(yǔ)退步嚴(yán)重。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要與有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣或者學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力較低，抓不住英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要領(lǐng)有關(guān)。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，將會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，會(huì)使有些學(xué)生因?yàn)楦簧辖處熃虒W(xué)的速度而失了學(xué)習(xí)的興趣。許多中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)此現(xiàn)象感覺(jué)有心無(wú)力，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量也受到了影響。

一、中學(xué)英語(yǔ)兩極分化的形成原因

學(xué)生剛進(jìn)入中學(xué)時(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的熱情，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容少因此成績(jī)較好。但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多以及難度的增加，有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)開(kāi)始下降，隨之出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。面對(duì)有些英語(yǔ)教師枯燥而單一的教學(xué)方式，有些中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)了上課走神的現(xiàn)象。課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，因此英語(yǔ)教學(xué)是否高效，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。有些學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)之所以下降，與他們的學(xué)習(xí)目的不正確，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不充分。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)熱情忽冷忽熱。還有些學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，不愿意學(xué)習(xí)，時(shí)間一久就成了學(xué)困生。學(xué)生之所以成為英語(yǔ)學(xué)困生，與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。有些中學(xué)生比較愛(ài)玩，沒(méi)有刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課前做不到預(yù)習(xí)，在課后也不復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，幾乎不主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。當(dāng)他們遇到難度較大的作業(yè)時(shí)自己不愿意思考，主要靠抄襲完成。還有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度也不積極，甚至出現(xiàn)開(kāi)小差的情況，因此學(xué)習(xí)效果較差。還有些中學(xué)生的心理素質(zhì)較差，上課時(shí)不愿意開(kāi)口，也不敢開(kāi)口說(shuō)，出現(xiàn)了 “啞巴英語(yǔ)”情況的出現(xiàn)。還有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)對(duì)語(yǔ)言不理解，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常采取死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、句型等，因此不能理解聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)時(shí)也不會(huì)綜合利用英語(yǔ)知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，升學(xué)率是社會(huì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為了迎合民眾的心理需求，許多學(xué)校和英語(yǔ)教師在教學(xué)中非常重視優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要面向?qū)W生的要求，很少對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。雖然有些小學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)具有了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們的教學(xué)方法陳舊，他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)只是讓學(xué)生記住單詞、語(yǔ)言、對(duì)話以及文章的含義，導(dǎo)致學(xué)生形成了固定的思維模式而不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、解決中學(xué)英語(yǔ)兩極分化的策略

1、關(guān)注全體學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提，也是解決中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化問(wèn)題的有效方式之一。中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的好奇心入手，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)。此外，中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)還要充分開(kāi)發(fā)個(gè)性化教學(xué)資源，增大課堂教學(xué)的容量，以豐富的課程資源吸引學(xué)生，讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，進(jìn)而積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要特別關(guān)注那些基礎(chǔ)能力差的學(xué)生，對(duì)他們課上的表現(xiàn)進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到成功的快樂(lè)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。如在進(jìn)行“How much are these socks？”這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示實(shí)物或者圖片，讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)掌握詞匯。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)樹(shù)立信心提高能力。

2、做好教學(xué)引導(dǎo)形成正確的學(xué)習(xí)方法

大部分學(xué)生之所以不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因是不愿意記憶單詞和語(yǔ)法等。中學(xué)英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)相比，單詞量增加，有些學(xué)生記憶起來(lái)速度慢而效率低，有些學(xué)生雖然也努力學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞，但是成效較差，使得部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至出現(xiàn)了厭煩的情緒。面對(duì)學(xué)生的這種狀況，中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的記憶單詞的方法，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3、創(chuàng)新教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力

中學(xué)英語(yǔ)教師要想解決兩極分化嚴(yán)重的問(wèn)題，首先要更新自己的教學(xué)觀念，盡可能的創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)時(shí)教師可以把學(xué)生分成兩個(gè)活動(dòng)小組，讓其中一組利用圖畫(huà)或者漢字的形式寫(xiě)在題板上，然后讓另一組的學(xué)生兩人一組進(jìn)行英語(yǔ)猜單詞。如在學(xué)習(xí)“practical”這個(gè)單詞后，教師可以讓其中一個(gè)小組進(jìn)行表演。如當(dāng)其中一個(gè)學(xué)生看到“practical”這個(gè)單詞后，進(jìn)行了如下描述：，“It’s an adjective. It’s used to describe something? useful in life.”當(dāng)另一個(gè)學(xué)生看到了就可以猜出這個(gè)單詞及其涵義。

結(jié)語(yǔ)：兩極分化問(wèn)題在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常普遍，要想改變這種狀況，需要中學(xué)英語(yǔ)教師在平時(shí)要多多探索與研究。中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要從多角度入手，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而縮小教學(xué)中兩極化的問(wèn)題，達(dá)到促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升的目的。

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