戚博蘊(yùn)

摘 要：后方法理論是英語教學(xué)改革中的重要指導(dǎo)思想，而在這一思想下，英語教學(xué)的開展需要遵循特殊性、實用性以及可能性原則?；诤蠓椒ɡ碚搶Υ髮W(xué)英語聽力教學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)目標(biāo)“功利化”、教學(xué)內(nèi)容“隨意化”、教學(xué)方法“單一化”以及教學(xué)評價“理論化”等問題。針對這些問題，可以通過弱化感知錯位、深入了解學(xué)生、加強(qiáng)師生互動以及注重社會關(guān)聯(lián)等策略進(jìn)行解決，從而構(gòu)建出更具實效的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：后方法理論;大學(xué)英語聽力教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

后方法理論是在基于語言教學(xué)提出的新型概念，而與傳統(tǒng)教學(xué)理論相比，后方法理論并不是從“方法”角度進(jìn)行探究，而是集中于對語言教學(xué)的綜合性考慮，其中包括學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)造、師生互動的強(qiáng)化、語言輸入語境的營造等多個方面。特殊性、實用性與可能性是英語教學(xué)在后方法理論指導(dǎo)下的使用原則，這意味著教師需要從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中解脫出來，而后基于自身與學(xué)生的特征來靈活調(diào)整教學(xué)方式。從這一層面分析，英語教學(xué)的教學(xué)方法不再是固定不變的，而是理論上的無限化與具體化，這對于英語教學(xué)的發(fā)展來說意義重大。

一、后方法理論在英語教學(xué)中的使用原則

（一）特殊性原則

基于特殊性原則，英語教學(xué)中教學(xué)方法的使用需要突出“靈活性”特征，即要擺脫教學(xué)方法的桎梏。從我國英語教學(xué)的發(fā)展歷程來看，十分重視對外來教學(xué)方式的借鑒，但同時也存在借鑒“過頭”的現(xiàn)象，比如在交際法的影響下，大學(xué)英語課堂中教師會全程用英語進(jìn)行教學(xué)，但對于英語水平較低的學(xué)生來說，這樣的方式會讓他們進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)英語的信心，從而在教學(xué)中形成消極學(xué)習(xí)的心理[1]。在特殊性原則的指導(dǎo)下，教學(xué)方法的采用要考慮到多方面內(nèi)容，比如學(xué)生的英語水平、教師的教學(xué)特征、具體的教學(xué)環(huán)境等，這樣才能提升教學(xué)方法的有效性，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)成果。特殊性原則要與教學(xué)實踐結(jié)合起來，因為在實踐中才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的優(yōu)勢與問題，才能選擇最為適宜的教學(xué)方式。

（二）實用性原則

實踐驗證理論，并促進(jìn)理論的進(jìn)一步完善，而實踐驗證理論的過程是漫長的，難以在短時間內(nèi)實現(xiàn)，因此兩者通常是處于“分離”狀態(tài)。究其原因，主要是理論的提出者與實踐者并不是同一人，而實踐者在根據(jù)相關(guān)理論使用教學(xué)方法時需要長期的探索過程。對于工作在一線的英語教師來說，通常會被已經(jīng)存在的教學(xué)理論束縛思想，從而在教學(xué)中難以基于教學(xué)實踐開發(fā)出屬于自己的教學(xué)理論。在后方法理論的指導(dǎo)下，教師要通過自己的教學(xué)經(jīng)驗來探索教學(xué)方式，而這樣的教學(xué)方式具有極強(qiáng)的實用性，不僅可以提升教學(xué)效率，還能讓學(xué)生得到針對性培養(yǎng)。實用性原則是解決理論與實踐脫離問題的關(guān)鍵，這要求理論家與一線教師要從實踐中進(jìn)行理論總結(jié)，從而使教學(xué)理論更具指導(dǎo)性。

（三）可能性原則

在可能性原則下，英語教學(xué)應(yīng)該盡可能擴(kuò)大開展范圍，不能只集中于某幾個方面，而這樣做的目的是更大范圍地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并滿足教師和學(xué)生的多方面需求。比如教師在教學(xué)中可以基于自身興趣構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，而后在課堂上根據(jù)學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，這樣不僅能滿足學(xué)生的需求，還能激發(fā)教師的主觀能動性。另外，教師也要關(guān)注社會文化、政治環(huán)境等因素對英語教學(xué)的影響，從而在教學(xué)中引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來適應(yīng)“潮流”，這樣有利于提升學(xué)生對英語內(nèi)容的關(guān)注度，并在潛移默化中掌握相關(guān)知識[2]。可能性原則除了豐富教學(xué)內(nèi)容外，還表現(xiàn)在促進(jìn)教學(xué)方式多樣性上，想要達(dá)到這樣的效果，需要教師解放思想、大膽創(chuàng)新，并對自身以及學(xué)生需求給予足夠關(guān)注。

二、基于后方法理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)存在問題的探析

基于后方法理論進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語聽力教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價上存在問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)“功利化”

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定通常是以滿足各種考試為基準(zhǔn)，比如大學(xué)英語的四六級、托福以及雅思等，這造成大學(xué)生在聽力教學(xué)中主要是以訓(xùn)練答題技巧為主，目的是在聽力考試中獲得好成績。在這樣的情況下，大學(xué)生的聽力水平難以得到有效提升，而且會因為聽力內(nèi)容的單一枯燥影響學(xué)生練習(xí)聽力的積極性，從而對學(xué)習(xí)英語造成極大阻礙。聽力訓(xùn)練講究由易到難，最開始是以簡單對話為主，而后會逐漸變得復(fù)雜，慢慢地達(dá)到聽懂簡單新聞內(nèi)容的程度，而難度更高的當(dāng)屬專業(yè)領(lǐng)域的英語內(nèi)容，如果教學(xué)目標(biāo)太過“功利化”，就會打亂學(xué)生聽力訓(xùn)練的程序，并且會讓在考試中取得不錯成績的學(xué)生對自己的聽力能力產(chǎn)生錯誤判斷，從而阻礙聽力能力的進(jìn)一步提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容“隨意化”

在聽力訓(xùn)練中，需要對聽力內(nèi)容進(jìn)行篩選，目的是讓學(xué)生接受到與自身聽力水平相匹配的聽力材料，從而在循序漸進(jìn)中實現(xiàn)聽力水平的提升[3]。但是在實際教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)“隨意化”特征，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。由于很多大學(xué)生在中學(xué)階段并沒有得到良好的聽力培養(yǎng)，造成他們的聽力水平較為低下，但是在大學(xué)英語聽力教學(xué)中卻沒有關(guān)注到這一點，仍舊是以既定框架開展聽力教學(xué)，從而讓很多大學(xué)生因難以適應(yīng)而表現(xiàn)出退縮思想;二是教學(xué)內(nèi)容缺乏時效性。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，很多聽力內(nèi)容仍舊是“老生常談”，并沒有緊密結(jié)合當(dāng)前時代，而這極大削弱了學(xué)生對聽力內(nèi)容的興趣，從而對聽力訓(xùn)練造成不良影響。

（三）教學(xué)方法“單一化”

從我國英語教學(xué)的發(fā)展歷程來看，雖然經(jīng)歷了多次教學(xué)范式改革，但是在實際教學(xué)中仍舊是以“語法翻譯法”為主，究其原因，主要是因為教師教學(xué)觀念落后以及教學(xué)能力得不到提升所導(dǎo)致。通過實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多英語教師也基于聽說理論、交際理論等對新的教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試，但由于太過依賴?yán)碚摱斐捎⒄Z課堂呈現(xiàn)出“兩極分化”特征，比如教師在采用交際教學(xué)法時，會因為全程使用英語讓英語水平高的學(xué)生得到進(jìn)一步提升，卻讓水平較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上“漸行漸遠(yuǎn)”。我國的英語教學(xué)改革也是處于這樣的“泥淖”中難以自拔，而為了教學(xué)成績，英語教師仍然會選擇最為“穩(wěn)妥”的“語法翻譯法”，從而使英語教學(xué)中教學(xué)方法“單一化”的問題持續(xù)存在。

（四）教學(xué)評價“理論化”

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，主要作用是對教學(xué)成果進(jìn)行評判，從而為教學(xué)改進(jìn)與調(diào)整提供依據(jù)。關(guān)于教學(xué)評價的研究由來已久，但在實際教學(xué)中，教學(xué)評價的“理論化”特征仍舊沒有得到良好改變。首先，在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，評價方式的類型得到了豐富，加入了過程式評價、診斷式評價等類型，但是在評價過程中，這些方式的應(yīng)用“機(jī)械固定”，完全遵循理論而沒有考慮到實際情況;其次，在評價內(nèi)容的選擇上局限在小范圍之內(nèi)，而這樣會造成評價結(jié)果缺乏說服力，無法真實反映學(xué)生的聽力水平。在全球一體化趨勢下，跨文化交際會成為主流，如果學(xué)生的聽力水平得不到切實提升，其他方面的培養(yǎng)就會徒勞無功。

三、基于后方法理論構(gòu)建大學(xué)英語聽力教學(xué)模式的策略研究

（一）弱化感知錯位，提升教學(xué)目標(biāo)的“指導(dǎo)性”

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時不能追求統(tǒng)一，而是要根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性制定，并且要通過良好互動來弱化感知錯位，從而讓學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)更加理解，比如有的學(xué)生聽力水平較弱，可以選擇簡單的聽力內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，但是在訓(xùn)練中教師要對學(xué)生的訓(xùn)練方式與訓(xùn)練態(tài)度及時掌握，如果學(xué)生仍是以應(yīng)付考試的方式與態(tài)度來對待，則需要做出及時指導(dǎo)與調(diào)整[4]。英語教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“反饋”的習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中遇到問題時可以及時反饋給教師，而后教師可以根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整聽力材料的難度，并對教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整，從而讓學(xué)生能在與自身聽力能力匹配的訓(xùn)練中逐漸獲得提升。

（二）深入了解學(xué)生，確保教學(xué)內(nèi)容的“精準(zhǔn)化”

“以學(xué)生為中心”的理念應(yīng)該得到貫徹落實，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生進(jìn)行選擇，而不是束縛在既定的教學(xué)框架內(nèi)。在后方法理論的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容的選擇要達(dá)到針對性強(qiáng)、實用性強(qiáng)以及范圍足夠大等目標(biāo)，而這需要建立在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，比如有的學(xué)生對某一方面的知識具有濃厚興趣，教師可以找到與此相關(guān)的聽力材料進(jìn)行針對性訓(xùn)練，從而借助學(xué)生的興趣實現(xiàn)聽力能力的提升;有的學(xué)生因性格內(nèi)向而在“聽說”方面缺乏積極性，教師可以選擇對話性強(qiáng)的聽力內(nèi)容，并讓學(xué)生對聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。教學(xué)內(nèi)容的“精準(zhǔn)化”是切實提升學(xué)生聽力能力的重要保障，這需要教師在了解學(xué)生與準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容方面投入更大精力，這樣才能讓教學(xué)內(nèi)容切實發(fā)揮作用。

（三）加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)教學(xué)方法的“多樣化”

想要實現(xiàn)教學(xué)方法“多樣化”，需要英語教師在教學(xué)中敢于嘗試與創(chuàng)新，并結(jié)合教學(xué)實踐開發(fā)更具實效的教學(xué)方式。從目前情況看，英語教學(xué)領(lǐng)域中充斥著多種多樣的教學(xué)理論，但對于英語教師來說，應(yīng)該理性地應(yīng)用這些理論，而不是一味遵循與照搬，這樣才能擺脫教學(xué)理論的束縛，從而在教學(xué)中更具主動性[5]。英語教學(xué)作為語言教學(xué)的一種類型，會因為語言的“交流”性質(zhì)而要求英語教學(xué)中充滿互動，具體到聽力教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“放”學(xué)生“聽”的固化方式，加強(qiáng)師生之間的互動，比如可以讓教師和學(xué)生分別扮演聽力材料中的“對話者”，然后在對話中提升學(xué)生的聽力能力與表達(dá)能力。另外，教師可以將多種教學(xué)方法進(jìn)行融合，通過發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢來獲得良好教學(xué)效果，比如“語法翻譯法”的“嚴(yán)謹(jǐn)性”可以與“交際法”的“交流性”融合，使學(xué)生的發(fā)音、聽力等更加精確。

（四）注重社會關(guān)聯(lián)，突出教學(xué)評價的“實踐化”

教學(xué)評價方式的應(yīng)用要根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，比如在使用過程式評價方式時，除了要將學(xué)生平時的聽力成績作為指標(biāo)外，還要關(guān)注到學(xué)生的聽力訓(xùn)練方式與態(tài)度，從而為后續(xù)調(diào)整提供依據(jù)。在終結(jié)性評價中，評價內(nèi)容的選擇要注重與社會的聯(lián)系，比如可以選擇反映社會就業(yè)態(tài)勢、環(huán)境狀況等方面的聽力內(nèi)容，這樣不僅可以更真實地呈現(xiàn)學(xué)生的聽力水平，還能引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對這些實用性知識的關(guān)注度，從而為未來的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)評價要從“理論化”向“實踐化”轉(zhuǎn)變，這樣才能真正發(fā)揮教學(xué)評價的作用，使大學(xué)英語聽力教學(xué)獲得更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]金萍.以聽力能力為目標(biāo)構(gòu)建大學(xué)英語融合式教學(xué)模式[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019（23）：129-130.

[2]張瑾.“后方法”理論視域下大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變與自主發(fā)展[J].江蘇高教，2018（1）：49-51.

[3]呂巖.后方法理論在高職英語教學(xué)中的實效性研究[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（1）：25-27.

[4]沈麗娟.國內(nèi)外語教學(xué)中的“后方法”研究十年回顧[J].文教資料，2016（16）：180-181.

[5]焦偉云.基于后方法理論的初中英語寫作教學(xué)研究[D].渤海大學(xué)碩士論文，2016.

（責(zé)任編輯：李凌峰）