【摘 要】良好的學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的寶貴財富，有著巨大而無形的精神力量，能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為優(yōu)秀的人才資源?！叭恕崩砟畹暮诵木褪桥囵B(yǎng)高素質(zhì)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！叭恕笔侨珕T育人、全方位育人和全過程育人的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在“三全育人”理念下促進獨立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)對于當(dāng)今獨立學(xué)院建設(shè)發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】三全育人;學(xué)風(fēng)建設(shè);理念

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，把堅持全員全過程全方位育人作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則。

一、獨立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題

獨立學(xué)院的發(fā)展是一個逐步完善和成熟的過程。當(dāng)前學(xué)風(fēng)總體狀況良好，然而，由于社會環(huán)境的影響和教育環(huán)境的變化，在學(xué)風(fēng)建設(shè)上尚有一些問題需要完善。

1、獨立學(xué)院管理程序缺乏靈活性，各部門之間缺少合作，辦事效率低，導(dǎo)致結(jié)果不理想;另外獨立學(xué)院有些制度實施力度不夠，對于違反紀(jì)律的學(xué)生沒有及時通報批評進行處罰，從而制度失去了震懾力，導(dǎo)致許多學(xué)生效仿，形成不良的學(xué)習(xí)氛圍;同時，部分獨立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置僅僅依據(jù)教育部門所下達的文件安排課程，沒有切實聯(lián)系學(xué)院師生實際情況以及考慮學(xué)院自身的條件，從而無法達到預(yù)期的目標(biāo)。

2、獨立學(xué)院師資隊伍來源成分復(fù)雜，部分教師講課方法、教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進，講課僅僅停留在課本，沒有聯(lián)系實際，這樣就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。還有部分教師的理想信念動搖，缺乏敬業(yè)奉獻精神，教學(xué)態(tài)度不夠端正，對于學(xué)生的缺課、遲到等不重視。

3、當(dāng)前獨立學(xué)院的大學(xué)生兩級分化嚴(yán)重。家庭條件優(yōu)越學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，自立意識淡薄，自控能力較差，不能較好地適應(yīng)大學(xué)生相對獨立的學(xué)習(xí)，工作和生活方式。來自農(nóng)村家庭的同學(xué)，存在自卑心理，對自己的前途和未來缺乏自信心，面對壓力失望心理嚴(yán)重，缺乏學(xué)習(xí)動力。

二、獨立學(xué)院“三全育人”的背景

1、“三全育人”是加強高校思想政治工作實效性的有效保障。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展，獨立學(xué)院學(xué)生的思想、行為、生活復(fù)雜化的趨向日益明顯，價值趨向呈現(xiàn)多元化和不穩(wěn)定性的特點，傳統(tǒng)專任教師管“授課”、輔導(dǎo)員管“生活”的學(xué)生工作模式因責(zé)任不明確已經(jīng)難以有效兼顧全體學(xué)生。專任教師的教學(xué)能夠開拓學(xué)生的理論視野和閱歷，提升專業(yè)技能，卻常常缺乏師生之間真摯的交流，難以撼動學(xué)生的心靈，輔導(dǎo)員責(zé)任重大，卻常常因為配置不足、工作繁瑣而對部分學(xué)生“選擇性忽視”。探索獨立學(xué)院“三全育人”模式，讓教師圍繞學(xué)生充分發(fā)揮“授業(yè)—傳道—解惑”的三維功能，力求學(xué)生工作“無盲區(qū)”，提高學(xué)生思想政治教育工作的針對性和實效性，最終實現(xiàn)學(xué)生的成長成才。

2、目前高校普遍存在的專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生工作“各自為戰(zhàn)”“條塊分割”的窘?jīng)r。通過構(gòu)建獨立學(xué)院“三全育人”模式合理配置管理干部隊伍、輔導(dǎo)員隊伍、教科研隊伍和工勤隊伍，既能夠加深教師之間的了解與溝通，還能夠切實發(fā)揮教育合力?！叭恕辈粌H適用于學(xué)生工作，還能夠和專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生就業(yè)等工作相互融通，切實整合教育教學(xué)資源。倡導(dǎo)“三全育人”，其目標(biāo)指向是育人為本，充分調(diào)動學(xué)校能夠調(diào)動的一切教育教學(xué)資源。

3、從獨立學(xué)院發(fā)展的角度來說，“三全育人”注重整體功能，強調(diào)各個部門和崗位協(xié)同育人，要求部門之間去“形式主義”，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“粘合劑”和“催化劑”;通過“三全育人”激發(fā)教師的責(zé)任意識，改變了以往任課教師只教不導(dǎo)的狀況，讓教師通過更多的學(xué)生工作激發(fā)自身潛力和提升綜合職業(yè)素養(yǎng);實施“三全育人”讓學(xué)生更加了解和信任教師，在學(xué)習(xí)和生活期間遭遇的各種窘?jīng)r和困境全程有多位通過學(xué)校制度明確的導(dǎo)師不僅從學(xué)業(yè)上獲得進步，更是在人格上受到影響，能夠在教師引導(dǎo)的關(guān)愛中充分成長成才。

三、基于“三全育人”理念打造獨立學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)

1、更新工作觀念，進一步深化共同成長、服務(wù)至上、協(xié)同發(fā)展的學(xué)生工作育人理念。在原有工作基礎(chǔ)上，把教育、管理、服務(wù)放在同等重要的位置，解決在以往的工作中存在的偏教育、重管理、輕服務(wù)的問題，改變以管理替代教育和服務(wù)的現(xiàn)狀，充分重視學(xué)生個性化發(fā)展的訴求，不斷滿足學(xué)生成長成才的需要。獨立學(xué)院教育工作者只有更新育人理念，改善育人方法，拓寬育人渠道，才能適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)要求。

2、拓展實踐空間，聯(lián)通學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)育人工作的延續(xù)性。在“三全育人”的實踐過程中，要緊密連接實踐的各個環(huán)節(jié)，不斷強化工作整體的發(fā)展連續(xù)性，使育人實踐活動貫穿在大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，達到連續(xù)不斷、持續(xù)提升的工作效果。針對學(xué)生不同階段的需求設(shè)計時間內(nèi)容，分階段、分層次地進行素質(zhì)能力的培養(yǎng)和拓展，使育人工作貫穿大學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的發(fā)展全過程。要把握好育人的全部時段，注重學(xué)生寒暑假的教育培養(yǎng)，將學(xué)生的假期作為學(xué)生實踐的重要時段。可以利用假期時間將學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)的各項內(nèi)容進行整合，也可以將社會調(diào)查、研究課題、科研項目在假期時間集中開展，填補假期的實踐空白，將假期前后兩個學(xué)期的育人工作緊密相連，逐層遞進，實現(xiàn)“三全育人”工作模式的延續(xù)性。

3、遵循成長規(guī)律，滿足不同階段學(xué)生的個性化訴求。在“三全育人”的實踐過程中，要充分尊重學(xué)生成長成才的規(guī)律，了解不同年段大學(xué)生的特點和需求，分層次制定實施育人的工作目標(biāo)。適應(yīng)性教育能使學(xué)生盡快認(rèn)識和了解大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，并能夠迅速適應(yīng)和融入大學(xué)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。二、三年級是學(xué)生在校學(xué)習(xí)最重要的階段，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，能夠為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。大四畢業(yè)生面臨著實習(xí)、就業(yè)或者考研升學(xué)的壓力，需要規(guī)劃人生的發(fā)展方向。學(xué)生成長的各個階段的需求不盡相同，只有將不同階段的實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合，才能增強“三全育人”工作模式的整體性和連貫性。

4、明確職責(zé)分工，構(gòu)建各部門聯(lián)動配合的運行機制。理清“三全育人”模式下的部門和人員的職責(zé)分工可以激發(fā)各部門協(xié)同發(fā)展的動力，形成“三全育人”的合力。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，在具體的工作過程中逐步明確工作職責(zé)，規(guī)范工作流程。目標(biāo)明確、操作性強、可持續(xù)發(fā)展的部門協(xié)同育人目標(biāo)的制定，可以整合各部門的資源，進而有力提升各部門協(xié)同育人過程中所需的凝聚力和向心力。明確的工作目標(biāo)確立了未來各個階段的協(xié)同工作重點和資源需求，從而推動部門間的育人結(jié)構(gòu)設(shè)計，并使資源整合更具有目的性和針對性。各參與部門和人員都能準(zhǔn)確定位工作的方向，并配套出臺相應(yīng)考核政策，進而激勵育人主體能夠積極高效地完成工作任務(wù)，在工作實踐中不斷探求創(chuàng)新方法，提升部門協(xié)同工作整合度。

【參考文獻】

[1]潘麗萍.基于“三全育人”理念的高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)評價體系構(gòu)建研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報（9）

[2]郭敖鴻.基于學(xué)風(fēng)建設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].中國成人教育，2015（22）

[3]韓楚.基于“三全育人”的高校工科專業(yè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)途徑研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（2）

[4]王濤，基于“三全育人”理念的高校學(xué)風(fēng)建設(shè)研究[J]，學(xué)校黨建與思想教育，2018（8）

作者簡介：司馬亞琴（1989—），女，江蘇無錫人，漢族，碩士研究生，講師，常州大學(xué)懷德學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想道德教育、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生黨建相關(guān)工作。

課題項目：江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目資助，課題編號：2019SJB951。