【摘 要】本文以POA學(xué)用一體說(shuō)為理論支撐，以移動(dòng)終端為平臺(tái)，對(duì)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的微語(yǔ)境進(jìn)行研究，使第二課堂學(xué)習(xí)變得即時(shí)，方便和靈活，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)端在輸出驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建微型語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。同時(shí)學(xué)生通過(guò)選擇性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)，提高思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)及信息素質(zhì)修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】POA;微語(yǔ)境;構(gòu)建

一、引言

為解決我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)用分離”弊端，提高課堂教學(xué)效率，以文秋芳教授為代表的中國(guó)學(xué)者于2014年創(chuàng)建了具有中國(guó)特色的本土化外語(yǔ)教學(xué)理論——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）。產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系包括3個(gè)部分：1）教學(xué)理念;2）教學(xué)假設(shè);3）以教師為中介的教學(xué)流程。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”、“全人教育說(shuō)”;教學(xué)假設(shè)涵蓋“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”;教學(xué)流程由“驅(qū)動(dòng)”、“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段構(gòu)成，在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用（文秋芳 2015）。輸出驅(qū)動(dòng)主張以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，一方面能夠意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)對(duì)提高文化素養(yǎng)、完成學(xué)業(yè)和改進(jìn)未來(lái)工作的交際價(jià)值，另一方面能夠認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感。該假設(shè)相信，一旦學(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和自身的不足后，會(huì)更積極主動(dòng)地為完成產(chǎn)出任務(wù)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)自己的不足（文秋芳2015）。

通過(guò)對(duì)浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院223名18級(jí)應(yīng)英專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展第二課堂建設(shè)的環(huán)節(jié)中存在一定的局限性，第二課堂具體的操作環(huán)節(jié)中，存在教學(xué)方式單一，教師對(duì)第二課堂建設(shè)不重視，教學(xué)積極性不高，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到建設(shè)工作的重要性等問(wèn)題。部分教師未將教學(xué)的重點(diǎn)放在第一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，而學(xué)生自身的自覺(jué)性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，無(wú)法真正提升教學(xué)效果。學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平低，教學(xué)形式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師未對(duì)其教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤，教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)完成，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生主觀能動(dòng)性未充分發(fā)揮出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心降低，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力低，第二課堂的建設(shè)效果不明顯。如何在POA理論指導(dǎo)下，利用云班課平臺(tái)構(gòu)建自我微語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體，學(xué)以致用，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力就顯得尤為重要。

二、基于POA的第二課堂自我微語(yǔ)境構(gòu)建方案

（一）研究對(duì)象：實(shí)驗(yàn)對(duì)象為越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院18應(yīng)英專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，四級(jí)通過(guò)率為56%，六級(jí)考試通過(guò)率為20%左右。作者擔(dān)任這兩個(gè)班級(jí)的綜合英語(yǔ)老師，在開(kāi)學(xué)初向?qū)W生介紹傳出導(dǎo)向法的基本原則和步驟，公布整體評(píng)價(jià)計(jì)劃，在實(shí)踐過(guò)程中將學(xué)生完成的所有產(chǎn)出任務(wù)及其評(píng)價(jià)形成電子檔案袋，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自己一學(xué)期取得的進(jìn)步，又可以作為學(xué)生本學(xué)期第二課堂的微語(yǔ)境內(nèi)容。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)生需參加問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)水平測(cè)試。教師通過(guò)階段性的討論，整理和分析階段性成果及存在的問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整，不斷驗(yàn)證和修正研究得出的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂微語(yǔ)境的構(gòu)建方法。

（二）實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容：

（1）學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析研究：以問(wèn)卷調(diào)查為主，以訪談為輔，對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)18級(jí)學(xué)生和綜合英語(yǔ)任課教師進(jìn)行關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)第二課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查。以自編“調(diào)查問(wèn)卷”和“訪談提綱”作為資料搜集工具，了解互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的現(xiàn)狀，以及存在的問(wèn)題，為研究提供盡可能全面翔實(shí)的信息。

（2）針對(duì)存在的問(wèn)題，探索基于新媒體平臺(tái)的自我微語(yǔ)境的構(gòu)建方案：在教學(xué)中借助藍(lán)墨云班課，以輸出驅(qū)動(dòng)展現(xiàn)一項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)，發(fā)揮老師的中介作用和學(xué)生的自主性，把云班課當(dāng)成語(yǔ)境構(gòu)建的學(xué)習(xí)輸出或輸入平臺(tái)，提交或提取英語(yǔ)語(yǔ)音、視頻及文件，選擇性學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組討論，頭腦風(fēng)暴，測(cè)試，問(wèn)卷等形式進(jìn)行產(chǎn)出任務(wù)的練習(xí)，最后在構(gòu)建的語(yǔ)境里實(shí)現(xiàn)個(gè)人輸出，教師則進(jìn)行評(píng)價(jià)幫助學(xué)生構(gòu)建第二課堂微語(yǔ)境。學(xué)生在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)積極參與語(yǔ)境構(gòu)建的過(guò)程，能夠互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體。

（3）強(qiáng)化過(guò)程跟蹤，解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，建立溝通機(jī)制：指導(dǎo)老師通過(guò)發(fā)布信息，資源共享，網(wǎng)上評(píng)價(jià)，線上線下交流，跟蹤把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展;以云班課，微信群為紐帶，即時(shí)定時(shí)交流互動(dòng)，解決學(xué)生疑惑問(wèn)題。

（4）在本模式中，教師充分發(fā)揮教師的重要中介作用，包括“引導(dǎo)，設(shè)計(jì)，搭建支架，協(xié)助和評(píng)價(jià)”來(lái)實(shí)現(xiàn)POA包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)的教學(xué)流程，使學(xué)生明白如何完成任務(wù)，怎樣討論和互動(dòng)及如何被評(píng)估。教師通過(guò)轉(zhuǎn)變成參與者的角色，可以給學(xué)生們做示范，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣討論，提出怎樣的問(wèn)題等。整個(gè)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)第二課堂學(xué)習(xí)采用輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和電子檔案袋評(píng)價(jià)模式四位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)用一體：通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐步完善大學(xué)英語(yǔ)第二課堂四位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)中用，用中學(xué)，通過(guò)微語(yǔ)境的構(gòu)建，使學(xué)生提高自我效能感，成為具有新時(shí)代媒體信息素養(yǎng)和扎實(shí)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

三、研究結(jié)果

問(wèn)卷和訪談數(shù)據(jù)表明，基于POA的教學(xué)法實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高、第一課堂及第二課堂參與討論也更多。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，72%的學(xué)生表示認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言能力的不足，學(xué)習(xí)緊迫感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，具體表現(xiàn)為：注意力集中，積極做筆記，主動(dòng)思考，積極完成課外拓展練習(xí)，并在微語(yǔ)境里選擇性學(xué)習(xí)，意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)對(duì)提高文化素養(yǎng)、完成學(xué)業(yè)和改進(jìn)未來(lái)工作的交際價(jià)值，對(duì)于微語(yǔ)境創(chuàng)建過(guò)程中所做的努力有成就感和自豪感。70%的學(xué)生表示課堂課外參與討論更多，具體表現(xiàn)為：積極參與小組討論，積極回答問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題。60%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)詞匯量和口語(yǔ)能力有很大的提高，20%的學(xué)生表示有所提高。60%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力有所提升，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的應(yīng)用型人才所應(yīng)該具備的文化及信息素養(yǎng)有了更深的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

研究表明，在POA理論指導(dǎo)下，運(yùn)用藍(lán)墨云班課新媒體平臺(tái)，創(chuàng)建微語(yǔ)境，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二學(xué)習(xí)課堂有促進(jìn)作用。通過(guò)“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”，輔以教師的中介作用和電子檔案形成性評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生可以運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具構(gòu)建自己的第二課堂微語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體和全人教育，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提升自我效能感，提高綜合文化素養(yǎng)和新媒體信息素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：錢(qián)微（1982-）女，漢族，浙江紹興人，碩士，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

基金項(xiàng)目：本課題系“2019年浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院科研項(xiàng)目”N2019022。