白晨

摘 要：微課是一種新型的教學(xué)資源和教學(xué)方式，受到廣大師生的喜愛，它主要是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)工具設(shè)計(jì)和制作的短視頻，并結(jié)合多媒體教學(xué)課件和其他的輔助教學(xué)資源構(gòu)建的教學(xué)方式，微課應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)。本文主要探究微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，包括應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、應(yīng)用微課加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)輔導(dǎo)等。教師應(yīng)該結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)微課資源和開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);教學(xué)情境;課后復(fù)習(xí)

微課教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)是短小精湛，不受時(shí)間與空間的影響，能夠?qū)σ豁?xiàng)知識(shí)和一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性說(shuō)明，更好地幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn);同時(shí)微課資源中含有大量的圖片、文本等內(nèi)容，這些內(nèi)容往往形象生動(dòng)和趣味十足，能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的抽象難懂、邏輯性強(qiáng)的知識(shí)，更好幫助學(xué)生解答問(wèn)題。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中多是以教師自主講授知識(shí)為主，由于高中教學(xué)時(shí)間緊張、學(xué)生很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與課堂探討，而微課教師能夠平衡兩者關(guān)系，更好地幫助學(xué)生思考和探討問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

一、應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

微課能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)生動(dòng)、具體和形象地展現(xiàn)出來(lái)，輔助學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，教師首先應(yīng)該應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合高中數(shù)學(xué)內(nèi)容制作微課資源，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集微課資源，提前推送到教育平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)和微信群及公眾號(hào)中，還可以拷貝到教室主機(jī)上，以此幫助學(xué)生自由下載和觀看，借助微課資源完成課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立思考與合作探究，從而為課堂學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

教師在制作微課資源時(shí)應(yīng)該盡可能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，引入具有趣味性、生活性和較為全面的資源，包括語(yǔ)音、文本、圖片和動(dòng)畫等，文本和語(yǔ)言講述要簡(jiǎn)潔，突出數(shù)學(xué)課程中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容。例如在高中數(shù)學(xué)必修五“正弦定理”的第一課時(shí)教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)包括：熟悉正弦定理推導(dǎo)的過(guò)程，理解正弦定理以及相關(guān)變性，能夠運(yùn)用正弦定理解除是哪交心，并判斷其形狀;結(jié)合以上內(nèi)容，教師可以這樣設(shè)計(jì)微課教學(xué)資源：一是融入與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此為學(xué)生建立預(yù)習(xí)的方向;二是融入生產(chǎn)生活問(wèn)題的文本和圖像，比如：一條大河的寬度未知，測(cè)量人員選取A點(diǎn)和對(duì)岸的C點(diǎn)，岸邊選100米長(zhǎng)的基線AB，得到∠B=120°、∠A=45°，那么A、C點(diǎn)的距離是多少？可以輔之以對(duì)應(yīng)的圖片和示意圖，以此更好地導(dǎo)入本課的內(nèi)容;三是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材預(yù)習(xí)本課，探究出正弦定理，之后總結(jié)任意△ABC外接圓半徑為R的公式，即a/sinA=b/sinB=c/sinC=2R，并讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行變形;四是引入一些探究拓展問(wèn)題，比如△ABC的三個(gè)角A、B、C對(duì)邊為a、b、c，如若A：B：C=1：2：3，那么a：b：c等于？教師將含有以上類似內(nèi)容的微課資源推送給學(xué)生，可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

二、應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

由于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、趣味性較低，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)畏懼心理和學(xué)習(xí)興趣下降的情況;因此，教師應(yīng)該結(jié)合這種現(xiàn)狀改變傳統(tǒng)的講授與板書為主的教學(xué)方式，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用微課教學(xué)，在豐富教學(xué)資源基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)[2]。

例如，在高中數(shù)學(xué)必修五“一元二次不等式及其解法”的課程教學(xué)中，本課的教學(xué)目標(biāo)主要是：讓學(xué)生從實(shí)際情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象和邏輯推導(dǎo)，從而探究一元二次不等式模型的流程，以及結(jié)合函數(shù)圖像解析其與對(duì)應(yīng)函數(shù)和方程的關(guān)系，并能夠結(jié)合具體問(wèn)題列出和解答一元二次不等式。教師可以創(chuàng)設(shè)微課資源，主要包括知識(shí)回顧和問(wèn)題探究：知識(shí)回顧包括回顧一元二次方程解法、二次函數(shù)性質(zhì)等;問(wèn)題探究需要融入生動(dòng)形象的文本、圖片等，從而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境和吸引學(xué)生主動(dòng)探究。比如可以融入以下類似情境：劉大爺飼養(yǎng)了兩只羊，準(zhǔn)備在靠墻位置圈成矩形的大羊圈，當(dāng)前有一些做圍欄的材料、可以做出20米的圍欄，如果要求大羊圈面積不小于42平方米，如何確定和墻平行的圍欄長(zhǎng)度范圍？基于這個(gè)問(wèn)題可以融入圖片情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，并得出以下結(jié)果：可以設(shè)和墻平行的圍欄長(zhǎng)度是x（0

三、應(yīng)用微課加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)輔導(dǎo)

對(duì)于高三數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課后復(fù)習(xí)等是非常重要的，在傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)中對(duì)多是由學(xué)生自主完成，學(xué)生利用課后練習(xí)題、學(xué)案、練習(xí)冊(cè)和測(cè)試卷等完成復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式雖然取得了一定的效果，但是比較枯燥乏味，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理[3]。所以在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)中，教師還可以適時(shí)融入微課資源，利用微課針對(duì)性強(qiáng)和具有趣味性的特點(diǎn)，輔助學(xué)生更好進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

微課資源既可以融入一些含有生動(dòng)情境的內(nèi)容，也可以融入一些思維導(dǎo)圖和總結(jié)性的內(nèi)容。比如對(duì)于“一元二次不等式及其解法”的課程復(fù)習(xí)，教師可以在微課中融入總結(jié)性的思維導(dǎo)圖，其中包括一元二次方程的根、一元二次函數(shù)圖像、一元二次不等式的解、一元二次不等式恒成立等內(nèi)容，以此提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，教師應(yīng)該在熟悉微課教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等，根據(jù)高三教學(xué)與復(fù)習(xí)的實(shí)際情況，通過(guò)應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、應(yīng)用微課加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)輔導(dǎo)等，更好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]趙瑞玉.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].教育，2016，000（004）：P.217-217.

[2]張平.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2015（3）：3-4.