陳娟

摘 要：在教育信息化的推動下，各個學科都開始了線上云教學，高中地理作為一門兼具自然與人文的綜合性學科，也全面走上了線上云教學的實踐道路。但在區(qū)域地理教學實踐過程中產生了課程資源開發(fā)，教學效果實現(xiàn)，教學管理與評價等方面的問題，針對這些問題提出開發(fā)教學資源，優(yōu)化教學管理，設計靈活考核機制等政策。

關鍵詞：云教學;高中區(qū)域地理;實踐

引言：云教學是基于云計算機技術展開的教學活動，該活動結果將由活動過程的行為大數據全面呈現(xiàn)并基于該大數據實施客觀的科學管理。[1] 云教學由于其具備能突破時空限制的絕對優(yōu)勢在各中小學熱烈展開，但如何應對這種新型的教學模式中凸顯的問題，將云教學與傳統(tǒng)教學相結合，繼續(xù)為高中地理教學服務，這值得我們反思。

一、云教學在高中區(qū)域地理教學中的問題分析

1.教師對于區(qū)域課程資源開發(fā)的經驗不足

區(qū)域地理是高中知識框架的基礎，是高考中解題的突破口。在傳統(tǒng)教學中側重區(qū)域分析思路的構建與搭建腦海地圖。一般教師會利用填圖畫圖訓練，針對性練習，課堂重點強調等方式加強學生的空間定位能力。例如在講世界的陸地和海洋時，由于教師積累的主要仍是傳統(tǒng)的教學資源，而面對云教學，這些資源一下子很難用上，學生很難通過看視頻，做練習去掌握各個大洲，主要地形區(qū)，主要海峽，主要水域的位置和輪廓。

2.教學效果流于形式，難以實現(xiàn)教學目標

在云教學中，教師講授與學生學習的過程都是在網絡平臺中進行，難以像傳統(tǒng)教學一樣面對面的講授，師生之間缺乏及時的互動溝通，雖然在很多直播平臺中可以通過“舉手”，聊天窗口等形式進行在線答疑，可是老師看不到學生聽課時的反應，表情，使得師生之間只有冰冷的知識連接，而無其他情感的交流。[2]例如在講解澳大利亞氣候分布特征及成因時，為什么熱帶沙漠氣候分布廣？北部熱帶草原氣候的西北風與東南風的成因與影響是什么？老師并不能通過屏幕判斷學生的反應，也就只能一言堂的講下去。

3.教學管理與評價難以落到實處

線上學習過程存在記錄，即云教學多為“留痕學習”。通過云教學可以查看學生聽課的出勤率，作業(yè)提交情況，現(xiàn)場答疑情況，學生對某一題的答題統(tǒng)計，及學生對教學視頻進行回看等。但這個過程中也存在一些弊端：如學生簽到可能存在作弊，單純的掛機而不聽課的現(xiàn)象，學生在家自習時間的學習狀態(tài)老師無法把握。另外，對于學生學習情況的檢測一般會量化為考試分數，而學生階段檢測的真實性與規(guī)范性有待進一步提高。例如在世界地理概況與亞洲各分區(qū)的內容考察中，盡管出題教師事先已經注意到了考試的真實性問題，進而采取了諸多措施如：不直接從網上摘題目而是對試題進行改編，將試卷設置成pdf格式，嚴格按照考試流程進行時間控制，要求家長在家負責監(jiān)考工作。可是，從閱卷分析來看，這對學生的自律性要求較高，仍是有部分同學抄書或者從網上查找答案，因為區(qū)域地理更多的是文科性知識點，查一下地圖，查一下知識點很快都能找到答案。從測驗結果來看，我們難以保證是否達到教學目標。

二、云教學在高中區(qū)域地理教學中有效實施的建議

1.教師積累地理素材，開發(fā)網絡課程資源

地理素材的積累是教師成長中一個長期的過程，教育信息化要求地理教師在收集素材時不再只是傳統(tǒng)的地圖，雜志，疑難知識點，世界奇聞，還包括電子教材，圖表，新聞資料，及常規(guī)教學軟件的掌握，網絡教學平臺的搭建與利用，將部分知識點用小程序表達等。例如，針對線上直播過程中經常出現(xiàn)的網絡卡頓、直播平臺崩潰問題，設立全校專門的管理員，維持網絡平臺的穩(wěn)定，為在線教師解答疑難。另外，線上教學要求教師開發(fā)更多更好的網絡課程資源，例如，教師可以錄制一整套區(qū)域地理教學視頻及部分重難點知識微課，這樣學生隨時隨地都可以學習，不懂得可以反復觀看。

2.采取混合式教學，優(yōu)化教學效果

混合式教學是將傳統(tǒng)教學模式與信息化教學相結合，即線上與線下教學相融合。例如在講解北美洲時可以利用線上教學的優(yōu)勢，用課件把北美主要地形，氣候，河流，資源，人口城市分布圖和統(tǒng)計圖表等直觀形象的展示出來，運用習題庫進行學情分析，統(tǒng)計每個題目的答題情況，針對多個同學的答案對全班同學進行講解。也可以采取線下教學如小組討論，師生互動，階段檢測等了解學生的掌握情況。

3.設計靈活考核機制，建立多元評價體系

線上教學使學生在家可以自由支配手機電腦IPAD等電子產品，可這對學生的自控能力有較高的要求，學?？梢园l(fā)放經過刷機只留下學習功能的電子產品，以減少網絡游戲等對學生的誘惑。另外教學成績的評定不能單指考試分數，還應該包括其他的項目和環(huán)節(jié)，例如學習網課的參與度，時間長度，平時作業(yè)的完成情況等，通過設立不同項目所占的分值，建立多元評價體系。

總結：在線上云教學已經走向了常態(tài)化的背景下，我們在高中地理教學的實踐中應該吸收云教學的精華，克服其中遇到的難題，將線上線下教學有機結合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

參考文獻

[1]馬紅梅.“云教學”在高校教學中的應用研究[J].中外企業(yè)家，2014（13）：168-169.

[2]鄭蓉芳.高校智能云教學平臺的價值分析和有效實踐[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020（01）：20-21.