史艷苗

摘要：布置和批改作業(yè)是常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的補充和延伸，在教學中抓好作業(yè)的布置與批改，能促進教學質(zhì)量的提高。布置適當?shù)淖鳂I(yè)既能減輕學生負擔，又能達到有效的訓練，同時讓學生能更好地掌握所學知識。在設計小學數(shù)學作業(yè)時要盡可能幫助學生們掌握基本知識、學會基本技能、領悟基本思想并積累基本活動經(jīng)驗。我從了解目前小學數(shù)學作業(yè)設計的狀況及問題入手，探究分層作業(yè)的布置與批改這一創(chuàng)新理念。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學作業(yè);布置與批改;創(chuàng)新性

老師們在對小學生布置數(shù)學作業(yè)時，要盡可能幫助他們鞏固課堂所學的知識。在布置作業(yè)時要盡可能根據(jù)學生們的不同學習情況使用分層作業(yè)的設計策略，這要求老師們在給小學生布置數(shù)學作業(yè)時，要根據(jù)學生的具體情況劃分為不同層級作業(yè)的類型。目前部分小學在給學生數(shù)學科目布置作業(yè)時已采用分層理念，但是在使用中仍存在一些問題，針對這些問題，要基于教學改革進行創(chuàng)新，推動我國小學數(shù)學教育體制改革。

一、目前小學數(shù)學作業(yè)的布置狀況及創(chuàng)新分層理念的實施意義

（一）目前小學數(shù)學作業(yè)的布置狀況

通過對部分小學數(shù)學作業(yè)布置和批改的狀況進行調(diào)查分析，了解到大部分小學給學生在數(shù)學作業(yè)設計方面仍采用統(tǒng)一的方法。受理解學習能力不同影響，學生運用計算算理的能力也存在一定差異，部分數(shù)學基礎薄弱的同學難以靈活運用乘法運算定律來解決問題，統(tǒng)一的作業(yè)很難適應不同學生的情況。不僅如此，統(tǒng)一的作業(yè)也容易讓部分成績較差的學生出現(xiàn)抄作業(yè)的行為，不利于學生整體成績的進步，同時不利于老師們及時掌握教學效果。

（二）小學數(shù)學分層作業(yè)設計的內(nèi)涵

在小學數(shù)學作業(yè)方面運用分層作業(yè)的創(chuàng)新方法，通過改變傳統(tǒng)的全班統(tǒng)一作業(yè)形式，將作業(yè)劃分為多種難度，由學生自主選擇。學生們可以根據(jù)自己對課堂知識的掌握情況自主選擇不同難度的作業(yè)，很大程度上滿足了學生們的具體情況。在進行分層作業(yè)設計時要將學生作為主體，根據(jù)學生的不同學習情況來布置不同難度的數(shù)學作業(yè)，可以使作業(yè)盡可能契合學生的學習能力。

（三）小學數(shù)學分層作業(yè)設計的實施意義

在小學數(shù)學作業(yè)方面采用分層布置方法，可以改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)形式，實現(xiàn)作業(yè)布置和批改的優(yōu)化創(chuàng)新。對于老師而言，這一創(chuàng)新有助于提升批改作業(yè)的效率，更大程度上發(fā)揮出作業(yè)對課堂教學的輔助作用。對于學生學習而言，這一分層作業(yè)的設計策略避免了作業(yè)難度過高而敷衍了事的情緒，同時有助于提升了學生們在數(shù)學學習方面的能力和興趣。

二、小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新性布置

（一）教師布置作業(yè)要有講究。由于學生之間存在著差異，我們要控制作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)的質(zhì)量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一方面減輕了學生的作業(yè)負擔，另一方面讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能激起學生熱愛學習的欲望，有利于學困生樹立自信心。由于數(shù)學作業(yè)在完成時需要學生們靈活運用計算算理，因此，作業(yè)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于學生們對計算算理的理解。例如，在對加減乘除混合運算部分作業(yè)進行分層設計時，可以就不同課時的教學目標進行細化分層。部分理解能力較差的學生可以選擇乘法口訣以及簡單加減運算的計算題，在做題中鞏固運算算理知識，幫助新課時內(nèi)容的學習掌握。而部分理解能力較好的學生，可以選擇難度適中的加減乘除混合運算的計算題，在做題過程中鞏固對混合運算方法的掌握。

（二）根據(jù)作業(yè)的難度進行分層

數(shù)學作業(yè)在公式運用方面可以劃分為不同難度層次，因此老師在布置數(shù)學作業(yè)時可以根據(jù)將題目的難度設置成多層次。針對部分對計算算理理解掌握能力較差的學生，可以布置難度較小的作業(yè)，幫助他們首先了解掌握基本運算方法。而針對部分數(shù)學基礎較好，對計算算理運用能力較強的學生可以布置難度稍高的作業(yè)，讓他們在解決數(shù)學問題的過程中學會更靈活的選擇運算方法。另一方面，老師要合理控制作業(yè)的難度和總量，這樣不僅可以有效減少學生們的作業(yè)壓力，同時能夠提升老師的批改質(zhì)量。老師們在批改學生們的作業(yè)時要盡可能采用引導學生們及時修改錯誤，同時要鼓勵他們在作業(yè)練習中提高學習數(shù)學的積極性。

（三）給予學生自主選擇作業(yè)的權(quán)利

通過學生的自主選擇來實現(xiàn)真正意義的作業(yè)創(chuàng)新，在創(chuàng)新作業(yè)的布置和批改方法時，老師批改作業(yè)要有針對性，作業(yè)批改要精，抓住主要問題進行批閱。老師在根據(jù)教學目標和作業(yè)難度進行創(chuàng)新之后，要由學生們自主選擇作業(yè)。這一過程需要學生們對自己學習情況做充分的認知，并根據(jù)自己的掌握情況來選擇適當?shù)淖鳂I(yè)難度。在選擇作業(yè)的過程中，老師可以適當給予建議，但要做到最大程度尊重學生們的自主選擇。通過引導學生們自主選擇作業(yè)不僅有助于尊重學生們的主體地位，同時能夠激發(fā)他們解決數(shù)學問題的積極性。

三、作業(yè)的批改要多樣化

（一）老師一律用紅筆批改，正確的劃“√”錯誤的劃“×”，對作業(yè)中關(guān)鍵性錯誤要予以修改或以紅線劃出。批改的符號要規(guī)范、清楚、明白，批改文字工整、端正。

（二）批改要有評定等級分別為：優(yōu)、良、及格和不及格。提倡使用人性化評語，評語要貼切、中肯、并對學生改進、完善有指導作用。發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的獨特見解，要及時表揚鼓勵。

（三）倡導多樣化、富于實效的作業(yè)檢查與批改方式，嘗試簡單作業(yè)隨堂改，重、難點練習老師面批面改，小組合作批改，學生自改互改相結(jié)合的作業(yè)批改模式。充分發(fā)揮學生在作業(yè)批改中的主體作用，提高學生做作業(yè)的積極性和責任感。

（四）加強作業(yè)講評。每個老師要針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做好針對性針對性講評，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗教訓培養(yǎng)學生積極主動、認真規(guī)范地完成作業(yè)的良好習慣。

總之，根據(jù)數(shù)學學科的特點，指導學生從作業(yè)書寫格式、整潔度、正確性、完備性等四個方面入手進行批改，還要教給學生基本的評改符號，這樣有利于學生識別并進行評改和訂正。訓練學生批改作業(yè)的過程，實質(zhì)就是引導學生自主發(fā)展。小學數(shù)學作業(yè)的布置和批改關(guān)系到每一位學生，只有科學、恰當、有計劃、有步驟地布置和批改作業(yè)，教師才能順利地完成教學任務，學生才能愉快地完成作業(yè)，取得不斷的進步。

參考文獻：

[1]呂錫斌.小學高年級數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新性布置與批改[J].學周刊，2018.

[2]代欽.淺談小學數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新布置和批改[J].新課程（小學），2016（1）.

乾縣王村中心小學