姚金桃

摘要：提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的有效策略，教師這樣做可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地接收新知識(shí)。但具體該如何提問(wèn)才能夠取得這樣的教學(xué)效果，那就需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提問(wèn)的形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。他們需要從提問(wèn)的難度、提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的呈現(xiàn)方式和如何促進(jìn)學(xué)生積極回答問(wèn)題四個(gè)方面展開(kāi)深入研究，本文就是筆者的研究結(jié)果，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得他們收獲知識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);語(yǔ)文教學(xué);小學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只是一味地將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也只是被動(dòng)地進(jìn)行接收，然后死記硬背。這樣所導(dǎo)致的弊端是很明顯的，學(xué)生對(duì)知識(shí)無(wú)法理解，也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行靈活的應(yīng)用。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得毫無(wú)意義。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要改變自己的教學(xué)模式，將師生互動(dòng)作為自己教學(xué)的主要手段。為此教師就需要對(duì)提問(wèn)的教學(xué)形式進(jìn)行深入研究，進(jìn)而讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計(jì)提問(wèn)難度

在進(jìn)行提問(wèn)優(yōu)化設(shè)計(jì)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要重視的就是提問(wèn)的難度。因?yàn)樘幱诙昙?jí)的小學(xué)生智力發(fā)展并不完全，教師所提出的問(wèn)題難度如果并不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，那么學(xué)生根本無(wú)法思索出有效的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致時(shí)間的白白浪費(fèi)。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上為他們進(jìn)行提問(wèn)難度的設(shè)計(jì)。這樣的話，學(xué)生就能夠展開(kāi)有效的思考。例如：在進(jìn)行《曹沖稱象》這一篇文章的課堂教學(xué)之前，筆者就讓學(xué)生展開(kāi)了預(yù)習(xí)活動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)。在此基礎(chǔ)上，筆者就會(huì)將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、及格三個(gè)層次。對(duì)于及格層次的學(xué)生，筆者為他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是類似于“這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么”的基礎(chǔ)性問(wèn)題;對(duì)于中等層次的學(xué)生，筆者為他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是類似于“你能夠從這件事情中得到哪些啟示”的提高性問(wèn)題;對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，筆者為他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是類似于“你們覺(jué)得學(xué)習(xí)這篇文章有哪些用處”的拓展性問(wèn)題。這樣的話，所有層次的學(xué)生都能夠有回答并且答對(duì)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，他們也因此能夠從中獲得喜悅感和滿足感。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，確定提問(wèn)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中總是會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，那就是將課本教材與學(xué)生的實(shí)際生活隔離開(kāi)來(lái)。這樣的話，學(xué)生即使學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，他們也不懂得如何應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率也因此受到了影響。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，他們的提問(wèn)內(nèi)容必須要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系。這樣的話，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)和生活的聯(lián)系，并且將前者應(yīng)用到后者中去。例如：在進(jìn)行《一封信》這篇文章的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生懂得在困苦中尋找樂(lè)趣的積極態(tài)度。為此筆者就對(duì)學(xué)生提出了如下問(wèn)題：如果你是露西的爸爸，你面對(duì)第一封信時(shí)會(huì)怎么想呢？面對(duì)第二封信時(shí)又會(huì)怎么想呢？為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換心態(tài)，筆者還讓學(xué)生進(jìn)行了父親角色的扮演。此時(shí)的學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自己生活中父親的模樣，并因此更好地代入到父親的角色，對(duì)筆者所提出的問(wèn)題也能夠有著更深刻的感悟。不僅如此，當(dāng)學(xué)生明白了在困苦中尋找樂(lè)趣的道理之后，筆者就會(huì)向?qū)W生展示生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生從不同的角度去進(jìn)行解析。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)⒃谠摴?jié)課所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到自己的實(shí)際生活中去。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

當(dāng)設(shè)計(jì)了提問(wèn)的難度，確定了提問(wèn)的內(nèi)容之后，小學(xué)語(yǔ)文教師接下來(lái)要做的就是選擇問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。這一點(diǎn)也是極為重要的，因?yàn)槎昙?jí)的小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的性格特征，如果教師呈現(xiàn)問(wèn)題的方式無(wú)法吸引他們的注意力，他們就不會(huì)產(chǎn)生探究和回答的興趣。此時(shí)教師就可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)。這樣的話，學(xué)生就能夠被形聲色俱全的情境所吸引，進(jìn)而對(duì)其中涉及到的問(wèn)題產(chǎn)生探究的欲望。例如：在進(jìn)行《坐井觀天》這一篇課文的課堂教學(xué)中，筆者首先就利用多媒體向?qū)W生展示了一個(gè)藍(lán)色的圓形，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你們覺(jué)得這個(gè)圖形會(huì)是什么呢？”此時(shí)學(xué)生就會(huì)充滿探究的欲望，他們的回答千奇百怪。此時(shí)為了讓學(xué)生訊速地進(jìn)入到主題，筆者就讓他們沿著文章題目進(jìn)行思考。這樣的話，學(xué)生就能夠自己得出答案，它是青蛙在井里所看到的天的形狀。接下來(lái)筆者就利用多媒體向?qū)W生展示了真正的藍(lán)天圖片。這樣的話，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)產(chǎn)生沖突，他們也因此積極地去進(jìn)行思考，進(jìn)而明白“認(rèn)識(shí)事物不能夠片面”的道理，并且將這一道理應(yīng)用到自己的生活中去。這樣一來(lái)，筆者的教學(xué)效率也能夠得到顯著的提高。

四、舉辦提問(wèn)競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生思考

二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)教師有著崇拜的心理，因而他們?cè)诿鎸?duì)教師所提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)就會(huì)變得小心翼翼，因?yàn)樗麄兒ε鲁鲥e(cuò)。這樣的話，教師的課堂教學(xué)氛圍就會(huì)變得十分僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可想而知。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就需要采取措施來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，進(jìn)而活躍課堂氛圍。提問(wèn)競(jìng)賽的舉辦就是其中一種行之有效的措施，其充分利用了學(xué)生的好勝心。教師還可以為學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置，進(jìn)而促進(jìn)他們的思考。例如：筆者在課堂教學(xué)的一開(kāi)始就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一條升級(jí)之路，從凡人到地仙到天仙再到金仙。剛開(kāi)始學(xué)生都處于凡人的階段，他們的升級(jí)之路就靠回答問(wèn)題。在課堂教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，筆者就會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生所處的階級(jí)，并且對(duì)階級(jí)最高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)沒(méi)有任何變化的學(xué)生則進(jìn)行懲罰。因而在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就為學(xué)生創(chuàng)造回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不僅自己向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，還會(huì)讓學(xué)生之間相互提問(wèn)。這樣的話，學(xué)生就能夠在筆者的教學(xué)課堂中有著十分積極的表現(xiàn)，他們也因此對(duì)所學(xué)的知識(shí)有著十分深刻的理解。

總而言之，語(yǔ)文是一門有著很強(qiáng)實(shí)踐性和廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師需要做的就是幫助小學(xué)生在這一學(xué)習(xí)的初始階段奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。這樣的話，學(xué)生就能夠做到學(xué)以致用。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要將自己的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)課堂。他們此時(shí)就需要研究各種各樣的教學(xué)措施，如提問(wèn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)就是教師要注重注意的，這樣的話，學(xué)生就能夠產(chǎn)生自己的思考，進(jìn)而對(duì)所學(xué)的知識(shí)有著自己的理解。

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