張君

摘要：在小學教學當中，教師對體育教學的重要性的認識不夠深入，他們認為體育教學作為一種副課，沒有必要進行有效教學，這樣的教學方式導致學生進行體育學習的興致不高，小學體育教學質(zhì)量一直難以提高。鑒于此，在小學體育教學當中，教師要積極改革自身的教學思想，并對學生開展有效教學，以此早日實現(xiàn)小學體育教學目標。

關鍵詞：小學體育;有效性;體育游戲;合作訓練;探究教學

在以往的小學體育教學實踐當中，教師總是采用跑步、隊形練習等比較傳統(tǒng)的方式，對學生進行體育教學，這樣的教學方式不能對學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，小學體育教學效果較低。鑒于此，在小學體育教學當中，教師要抓住體育教學改革的機會，并采用創(chuàng)新的方式對學生進行體育知識與體育技巧的講解，以此不斷提高小學體育教學的有效性。下面，我將結合自身的教學經(jīng)驗，對提高小學體育教學有效性的策略進行一番闡述和說明。

一、融合體育游戲

小學生比較活潑、好動，而且，他們比較喜歡借助一些充滿趣味性的體育游戲進行體育知識與體育技能的學習。鑒于此，在小學體育教學當中，教師要結合學生的特征，將體育游戲引入到體育教學課堂當中，這樣，不僅可以增加小學體育教學課堂的趣味性，還可以讓學生更樂于進行體育知識與體育技能的學習。

例如，以“快速跑”為例，在講述本節(jié)課的體育知識與體育技能之時，我為學生組織了常見的跑步比賽游戲：我先結合生活當中常見的跑步比賽的場景，為學生講述了影響跑的快慢的因素，并為學生講解示范了跑步的技巧要領。然后，我讓學生在課堂當中進行了跑步的練習，并為學生組織了跑步比賽：我為學生講述了此次比賽的方法以及規(guī)則，并讓學生進行了比賽。而在此次游戲的過程當中，我則擔任了此次游戲的評委，對學生的跑步成績進行了統(tǒng)計。在游戲結束之后，我向學生公布了他們的最終成績，并讓學生相互之間交流討論了自己進行跑步的經(jīng)驗。最后，我讓學生根據(jù)彼此提出的意見，對自己出現(xiàn)的錯誤的跑步方式進行了改正。在此基礎上，我讓學生在課堂當中進行了有目的的練習，以此不斷提高了學生的跑步速度。這樣，教師通過將體育游戲引入到體育教學課堂當中，不僅增加了小學體育教學課堂的趣味性，還使學生更樂于進行體育知識與體育技能的學習。

二、小組合作訓練

在小學體育教學實踐當中，讓學生在小組內(nèi)進行合作訓練可以提高學生掌握體育知識與體育技能的效率，并促進生生之間進行互動交流的有效性。因此，在小學體育教學當中，教師要積極讓學生在小組內(nèi)進行合作訓練，這樣，不僅可以提高小學體育教學的實效性，還可以讓學生掌握比較扎實的體育知識與體育技能。

例如，以“健美操”為例，在講述本節(jié)課的體育知識與體育技巧之時，我先為學生講解示范了健美操的動作要領，并讓學生在小組內(nèi)進行了練習。在學生進行練習之時，我及時對學生進行了巡視，并對出現(xiàn)錯誤的小組學生進行了提點，糾正了他們的錯誤動作。在學生練習結束之后，我為學生播放了健美操的音樂，并讓小組的組長帶領本組的學生，跟隨音樂，在課堂當中展示了本組的練習成果。最后，我對出錯較少的小組學生提出了表揚，以此提高了學生進行練習的積極性。這樣，教師通過讓學生在小組內(nèi)進行合作訓練，不僅提高了小學體育教學的實效性，還使學生掌握了比較扎實的體育知識與體育技能。

三、實施探究教學

在小學體育教學實踐當中，為了能夠讓學生自主對有關體育知識與體育技巧進行探索，教師通常會將探究教學應用到體育教學課堂當中，以此可以讓學生成為體育教學課堂的主角，從而不斷滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。因此，在小學體育教學當中，教師要積極對學生實施探究教學，這樣，不僅可以提高學生自主探究學習的能力，還可以對學生的探究素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

例如，以“投擲”為例，在講述本節(jié)課的體育知識與體育技巧之時，我先向學生提出了以下問題：同學們，你們知道什么是投擲嗎？我們應該怎樣進行投擲呢？投擲的動作要領是什么呢？然后，我讓學生根據(jù)上述問題的引導，在課堂當中進行了投擲鉛球的練習。在學生練習結束之后，我挑選了幾名學生代表，讓他們在課堂當中進行了投擲鉛球的演示，并宣布了他們的投擲成績。接著，我結合學生的演示，為學生指出了他們在投擲過程當中存在的問題，并對學生進行了正確的示范。最后，我結合我的示范，為學生講述了投擲技巧的動作要領，并讓學生在課堂當中進行了練習，以此不斷鞏固了學生掌握的投擲技巧。這樣，教師通過對學生實施探究教學，不僅提高了學生自主探究學習的能力，還對學生的探究素養(yǎng)了進行培養(yǎng)。

總而言之，在小學體育教學實踐當中，教師要積極采用創(chuàng)新的方式，對學生開展有效教學，以此不斷突出學生的主體地位，讓學生能夠在課堂當中進行高效的體育學習，從而不斷促進高收益的小學體育教學課堂的構建。

參考文獻：

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