摘 要：生物貫穿在自然界與社會的發(fā)展之中，更與人類發(fā)展密切聯(lián)系，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，學(xué)生可以從中得到許多啟迪，同時能夠給學(xué)生帶來對社會的諸多深刻思考。從而基于生物學(xué)的認(rèn)識，形成主動地參與個人及社會事務(wù)的討論，作出科學(xué)的解釋并進(jìn)行理性的判斷，大膽嘗試解決生產(chǎn)生活中生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任的社會責(zé)任意識。本文探討在高中生物教學(xué)中如何以生物學(xué)科內(nèi)容為載體，結(jié)合生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐中的生物學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;高中生物教學(xué);社會責(zé)任感

引言：社會責(zé)任感，是核心素養(yǎng)理念中的一個重要內(nèi)涵。教師不僅是教授學(xué)生知識，更是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，通過對學(xué)科內(nèi)容的感悟和體會，潛移默化的培養(yǎng)和提升自己對于社會的責(zé)任感。生物學(xué)是一門貫通自然社會的學(xué)科，在生物學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過以生物學(xué)科內(nèi)容為載體，結(jié)合解決生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐中的生物學(xué)問題，讓學(xué)生在理解學(xué)科知識的同時，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的社會責(zé)任感。同時使學(xué)生在提升自身社會責(zé)任感的同時感受到自己對社會的作用。責(zé)任感的培養(yǎng)不是頃刻之間的事情，也不是教師灌輸性的告訴學(xué)生承擔(dān)社會責(zé)任一定要怎么做的事情，這需要教師在傳道授業(yè)的過程中，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，通過貼近且能觸動學(xué)生的實(shí)際生活具體問題和真實(shí)事例分析，在學(xué)生理解之下去自發(fā)性進(jìn)行實(shí)踐的事情。在高中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識，教師可以有以下幾種做法。

一、通過共情，培養(yǎng)社會責(zé)任感

人們在對某個事物有相同情緒的感受的時候，能夠發(fā)出內(nèi)心的產(chǎn)生理解和認(rèn)同感[1]。人性上有一種普遍存在的“看客”思維，當(dāng)某些事情還沒有蔓延到自身的時候，就會覺得事不關(guān)己，沒有對某些事情產(chǎn)生理解與認(rèn)同。社會責(zé)任感的培養(yǎng)自然是要在學(xué)生認(rèn)同與理解的基礎(chǔ)之上的。例如在學(xué)習(xí)人教版的高中生物必修二中第五章最后一節(jié)《人類遺傳病》時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析幾種典型遺傳病的成因及對健康的影響，來提高學(xué)生關(guān)注遺傳病和人類健康的意識，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代公民的社會責(zé)任感。同時，在講述《人類遺傳病》時，傳遞給學(xué)生一種尊重和理解的觀念，引出學(xué)生心中的感悟，達(dá)到一種共情的效果。有很多遺傳病患者在社會上沒有被人所尊重和理解，尤其是軟骨發(fā)育不全和白化病這些會使人的外形發(fā)生明顯變化的遺傳病，在社會上甚至?xí)獾剿说钠缫?。教師在教這些類型的遺傳病的時候，可以舉白化病這個病例，在闡明白化病的病因及白化病患者的癥狀等知識內(nèi)容之后，讓學(xué)生理解和認(rèn)同“這些遺傳病不是患者自己選擇的結(jié)果”的觀點(diǎn)。每一個遺傳病患者都承擔(dān)著一定的壓力，外界不應(yīng)在患者承受疾病痛苦的時候再給他們施加有色眼光。學(xué)生通過教師這樣的諄諄教導(dǎo)，心中會建立起對患者的理解，從而自發(fā)地尊重這個群體。所以，在傳授知識的過程中營造一個共情的氛圍，喚起學(xué)生的感悟，也是一個培養(yǎng)學(xué)生對社會有責(zé)任感的有效方式。

二、通過直觀傳遞，培養(yǎng)社會責(zé)任感

教師可以利用現(xiàn)代的信息化教學(xué)來直觀的傳遞社會責(zé)任感的觀念[2]。例如在學(xué)習(xí)人教版本的生物高中必修一《細(xì)胞的生命歷程》時，學(xué)生會遇到關(guān)于細(xì)胞的衰老與凋亡的探討。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生播放一個展示細(xì)胞從衍生到衰老到凋亡過程的視頻。在進(jìn)行了對視頻的一些補(bǔ)充講解之后，再放一個人從受精卵到出生，到成年，最后衰老與消逝的微視頻。播完之后，教師進(jìn)行提問：“從這兩個視頻中，你得到了哪些體會？”細(xì)胞的生命變化跟人的生命變化是具有相同性質(zhì)的，生命歷程都十分短暫。但是與之不同的是，人的生命歷程可以更加的多彩和有價值，有更多的可能性。教師可以在聽完一些學(xué)生的觀點(diǎn)后，建議學(xué)生要在有限的生命當(dāng)中，為社會創(chuàng)造更多的價值。除此之外，教師還可以從“人口老齡化”的觀點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生多思考社會上的一些狀況，從尊重老人開始，重視老年人的生活情況。通過信息化的教學(xué)讓學(xué)生更直觀深刻地去認(rèn)識某些事物，主動地進(jìn)行思考，從而形成正確的生命觀和對社會的責(zé)任感。通過這種教學(xué)方式，教師可以利用題材豐富的信息資源，使教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，教學(xué)效果更加顯著。

三、通過現(xiàn)實(shí)感悟生活，培養(yǎng)社會責(zé)任感

教師在進(jìn)行高中生物學(xué)教學(xué)時，可以聯(lián)系實(shí)際，立足現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上思考和體會。例如在學(xué)習(xí)高中生物人教版必修三的第六章《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自覺地以一個國家的主人翁的角色去思考，怎么樣才能讓人口增長與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)。在學(xué)習(xí)其中一節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》時，教師先讓學(xué)生說一說自己家附近的環(huán)境狀況，或者提問學(xué)生知道哪些地區(qū)的環(huán)境狀況。教師在分析完全球下的生態(tài)問題后，可以問“在這樣的環(huán)境下，自己可以做什么？”在提問后讓學(xué)生將自己可以做的事情寫在一張紙上，小組之間互相傳看。在小組成員看完之后，找一位同學(xué)對組員的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。對提出的問題，學(xué)生可能回答：家中附近的環(huán)境情況如何，小區(qū)中樹的覆蓋率如何，小區(qū)內(nèi)垃圾狀況和周圍人對于衛(wèi)生和環(huán)保的看法等等。學(xué)生在紙條上可能會寫：不隨意丟棄垃圾，引導(dǎo)家人或者身邊人進(jìn)行垃圾分類處理，出行使用自行車，舊書本回收，不浪費(fèi)紙張等等。傳看之后可以相互交流，談?wù)劯髯缘淖龇?。通過這樣的教學(xué)活動使學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境從我做起的意識，自覺地在生活實(shí)踐中保護(hù)身邊的環(huán)境，養(yǎng)成環(huán)保和綠色的生活方式。這樣通過貼近學(xué)生實(shí)際的生活具體問題和真實(shí)事例分析，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)感悟生活，培養(yǎng)和提高保護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感。

四、結(jié)束語

能自覺主動地參與個人及社會事務(wù)的討論，作出科學(xué)的解釋并進(jìn)行理性的判斷，敢于嘗試解決生產(chǎn)生活中生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，是高中生物學(xué)的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，是學(xué)生個人成長和社會進(jìn)步的正能量。在高中生物學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分利用綠色生活方式、運(yùn)動健康、疾病防控等貼近學(xué)生實(shí)際的生活事例與學(xué)生進(jìn)行對話，通過各種途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]涂六梅.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究[J].中華少年，2018（20）.

[2]朱東升.高中生物教學(xué)中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計研究[J].文存閱刊，2018（10）：201-201.

作者簡介：蔣麗卿;1970年11月出生，籍貫：福建惠安，漢族，高級教師，本科，研究方向：高中生物學(xué)教學(xué)研究