姚朝輝

摘要：中職院校是我國教育行業(yè)的重要組成部分，在專業(yè)人才培養(yǎng) 方面發(fā)揮著重要作用，而中職會計專業(yè)作為培養(yǎng)會計人才的場所，不僅 要向?qū)W生們傳授大量的專業(yè)理論知識，還需要重視學(xué)生實踐能力的培 養(yǎng)，并根據(jù)專業(yè)特點以及會計行業(yè)實際情況制定具有針對性、實效性的 教學(xué)方案，從而培育出符合社會需要的高素質(zhì)會計人才。

關(guān)鍵詞：中職會計專業(yè);基礎(chǔ)教學(xué);教學(xué)策略

隨著時代的發(fā)展以及經(jīng)濟水平的提升，對專業(yè)會計人才提出 了更多、更高的要求，使得傳統(tǒng)中職會計專業(yè)教學(xué)模式逐漸難以滿 足會計人才培養(yǎng)需要，所以，中職會計專業(yè)教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā) 展，對自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法進行轉(zhuǎn)變和完善，通過更加具有 針對性、實效性的教學(xué)模式，促進中職會計專業(yè)教學(xué)水平的提升。

一、基礎(chǔ)會計課程的培養(yǎng)目標(biāo)

一般而言，中職學(xué)校開設(shè)基礎(chǔ)會計課程，主要是教授學(xué) 生有關(guān)會計學(xué)方面最基礎(chǔ)的理論和方法，并培養(yǎng)學(xué)生一定的 實際做賬的能力，即基礎(chǔ)會計課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握基 礎(chǔ)會計學(xué)理論和具備實際做賬能力的學(xué)生。需要注意的是， 中職學(xué)校的主要任務(wù)是為社會輸送技術(shù)人才，因此教師在教 授相關(guān)理論的同時，一定要重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)， 培養(yǎng)理論與實踐并重的復(fù)合型人才。 中職學(xué)校的生源一般是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的初中畢業(yè)生，因此，中職學(xué)校 學(xué)生的自主性、積極性不高，對基礎(chǔ)學(xué)科知識掌握得不扎實， 同時他們中大多數(shù)對學(xué)習(xí)有抵觸心理。中職學(xué)校生源上的特 點給其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)增加了一定的難度，在教學(xué)過程中一 定要予以重視。

二、當(dāng)前基礎(chǔ)會計課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念和教學(xué)方法落后

一般普通高中的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生順利考入大 學(xué)，所以無論是教師，還是學(xué)生，都面臨著升學(xué)壓力。有壓 力就有動力，普通高中教學(xué)目標(biāo)都是非常清晰的，學(xué)生的學(xué) 習(xí)動力也是十足的。但是中職學(xué)校的畢業(yè)生則一般是直接參 加工作，沒有升學(xué)壓力，所以大部分的教師在授課的過程中都較隨意，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加隨意。 有關(guān)教學(xué)內(nèi)容方面，大部分的教師都教條性地介紹了一 下會計的基本特點、六大會計要素以及一些賬戶屬性，但是 對其代表的含義和在實際中的作用，并沒有介紹，導(dǎo)致學(xué)生 只知其一，不知其二，不利于學(xué)生實踐能 力的提升，與教學(xué)目標(biāo)相背離。 綜上可見，在中職學(xué)?；A(chǔ)會計課程的教學(xué)中，教學(xué)理 念和教學(xué)方法都比較落后。

（二）會計模擬實訓(xùn)內(nèi)容單一、流于形式

當(dāng)前中職學(xué)校對基礎(chǔ)會計課程的設(shè)計十分不合理，主要 以理論教學(xué)為主，缺乏模擬實訓(xùn)課程，課程比例不合理。一 般而言，中職學(xué)校實踐課和理論課的比例為三七開，有的學(xué) 校甚至是二八開。而實際上根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點，其實 踐課和理論課的比例應(yīng)該五五開，最好是一堂理論課之后立 刻就能安排相關(guān)的實踐訓(xùn)練，只有這樣才能培養(yǎng)出符合要求 的技術(shù)人才。在有關(guān)實踐的 課堂中，相關(guān)實驗數(shù)據(jù)、心得都是大部分學(xué)生抄襲小部分學(xué) 生的，收上來的作業(yè)千篇一律，學(xué)生的實踐能力根本得不到 提高。

三、創(chuàng)新基礎(chǔ)會計課程模式的對策

（一）選擇合適的教材

教材的選擇決定了基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的方向，所以中職 學(xué)校在選擇教材時一定要仔細比對。要弄清楚中職學(xué)校學(xué)生 的特點：其相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)較差，閱讀理解能力較弱，且學(xué) 習(xí)自覺性較差，更缺乏克服困難的毅力。如果選擇偏理論化、 晦澀難懂的教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很可能不高;如果教材 過于簡單，可能達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教材的難度 要適中。 另外，還需要注意的是，教材一定要有偏重實踐的內(nèi)容， 并有相關(guān)經(jīng)典案例的介紹，讓學(xué)生明白會計這門課程設(shè)置在 實際生活生產(chǎn)中具有重要的意義;同時，應(yīng)與當(dāng)前的實際生 產(chǎn)相關(guān)聯(lián);且因為我國會計準(zhǔn)則每年都會做出相應(yīng)的修改， 所以教材選擇也要注意時效性。

（二）更新教學(xué)手段與方法

在教學(xué)模式方面，教師要改變以往以自己為主體的教學(xué) 模式。基礎(chǔ)會計是一門重視實踐的課程，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為 主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生講授企業(yè)實際生產(chǎn)中會計是如 何運轉(zhuǎn)的，幫助學(xué)生真正理解這門課程。 在教學(xué)方法方面，教師可將學(xué)生分組，實際模擬企業(yè)生 產(chǎn)情境，讓學(xué)生輪流充當(dāng)套賬主管、會計、出納，完成會計 任務(wù)。在完成任務(wù)后，各組再一起分享學(xué)習(xí)心得，相互促進。 在教學(xué)手段方面，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手 段——多媒體教學(xué)設(shè)備，將上課內(nèi)容以圖片、視頻的方式展 現(xiàn)給學(xué)生，用先進的教學(xué)手段讓枯燥乏味的知識變得生動形 象起來。 此外，學(xué)校應(yīng)定期組織教學(xué)培訓(xùn)，鼓勵教師進行教學(xué)創(chuàng) 新，改變過去“一次備課講終身”的現(xiàn)象。 另外，中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分。 目前，我國仍有大量的技工需求，所以政府應(yīng)對中職教育予 以足夠重視，為中職學(xué)校發(fā)放教育補貼，以保證中職學(xué)校教 學(xué)設(shè)備的供應(yīng)。

（三）應(yīng)重視分層教學(xué)以及教學(xué)效果評價的多元化開展

中職會計專業(yè)教師重視并開展分層教學(xué)，主要是為了應(yīng)對學(xué) 生因理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面的差異而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果差異問 題，這需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況 設(shè)置不同的教學(xué)方案，并通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)以及指導(dǎo)計劃，幫助 學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信心，從而讓不同層次的學(xué)生都獲得知識以及 實踐能力的培養(yǎng)和提升。 例如，在會計基礎(chǔ)理論知識教學(xué)中，教師 可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué) 困生對基礎(chǔ)理論知識進行通讀和分析，并記錄下預(yù)習(xí)過程中遇到 的問題和難以理解之處，從而方便通過請教老師或課堂學(xué)習(xí)等方 式對學(xué)習(xí)問題進行針對性解決，而學(xué)優(yōu)生的預(yù)習(xí)任務(wù)除了對基礎(chǔ) 理論知識的分析以外，還可以添加一些探究性拓展任務(wù)，而教師可 以通過信息平臺對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行了解，這種教學(xué)方式對中 職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的全面提升有著重要意義。

（四）重視企業(yè)實踐的鍛煉

應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際，讓學(xué)生有機會到 企業(yè)實踐一段時間，增強學(xué)生的實踐水平和業(yè)務(wù)能力，做到有的放 矢，再回到教學(xué)崗位上。或者多從企業(yè)引入成熟的具備實踐經(jīng)驗的人當(dāng)教師，教師的實踐教學(xué)水平提高了，理論教學(xué)中 也會有一些真實的案例教學(xué)，不只是照本宣科。 這樣的有豐富的 實踐內(nèi)容的課堂教學(xué)，再配合會計實踐，定會增加學(xué)生的興趣。實踐教學(xué)除了可以借助校企合作讓學(xué)生實習(xí)之外，也可 以借助模擬課堂使學(xué)生得到訓(xùn)練。教師在教授基礎(chǔ)理論課程 后，可以將學(xué)生分組，讓其扮演不同的角色，感受記賬、算 賬和報賬的全過程，同時感受會計核算和會計稽查的區(qū)別。 這種教學(xué)方法既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)他們對學(xué)習(xí) 的熱情，又能讓其將課堂上的知識實際運用到學(xué)習(xí)中去，兩 全其美

四、結(jié)束語

綜上所述，《會計基礎(chǔ)》課程在高中 職院校的教育中占據(jù)著不可忽視的重要地 位。教師應(yīng)重視課程教學(xué)中出現(xiàn)的諸多 問題，并根據(jù)學(xué)生的實際情況和發(fā)展需 求，明確能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié) 合現(xiàn)代化社會對該崗位的全新要求，始終 以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，開發(fā)課 程、完善教學(xué)，使學(xué)生能夠在專業(yè)化、現(xiàn) 代化、高效化的課堂中不斷提高自身的能 力，為將來成為高素質(zhì)應(yīng)用型會計專業(yè)人 才打下堅實的基礎(chǔ)

參考文獻：

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