曹婷

摘要：智障兒童教育事業(yè)是我國特殊教育當(dāng)中的重要組成部分，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，國家在教育改革過程中越來越重視智障兒童教育事業(yè)的發(fā)展。近年來，特殊教育學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師注重培養(yǎng)智障兒童生存的教育，加強訓(xùn)練動手操作和生活本領(lǐng)。智障兒童自身的生活能力，技術(shù)能力，生存能力培養(yǎng)成為了當(dāng)今社會廣泛關(guān)注的焦點，本文就加強智障兒童勞動技能教育的方法進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：智障兒童;勞技教育;分析探究

特殊教育學(xué)校一直被視為是弱勢群體，智障兒童的教育和培養(yǎng)一直被人們所忽視。近年來，隨著國家對特殊教育學(xué)校的重視，對智障兒童的教育也引起了廣大教育者的關(guān)注，許多教育專家學(xué)者也開始研究如何將勞技教育結(jié)合智障兒童教育共同開展。只有提高智障兒童自身的勞動能力與技術(shù)水平，才能夠保證智障兒童今后在社會發(fā)展過程中，樹立他們對生活的向往，自立自強。

一、智障兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r

智障兒童在身體發(fā)育過程當(dāng)中最主要最為明顯特征就是智力落后。通過相關(guān)的專業(yè)機構(gòu)了解，智障兒童的殘疾等級實際上是根據(jù)智障兒童自身的智力水平來進行定義的。輕度的智力落后，對于智障兒童來講與正常孩子之間沒有太大區(qū)別;而中度或者是重度的智力落后，將會大大影響兒童今后的身心發(fā)展。[1]

智障兒童不等同于正常兒童，他們在對外界事物進行感知過程當(dāng)中，感知速度較慢，并且范圍狹窄，相對于正常兒童而言記憶力慢，與事物進行接觸和了解過程中注意力不集中，健忘速度較快，他們心理容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生負面情緒，這大大影響到自身能力的建設(shè)和發(fā)展。

二、勞動技術(shù)教育的重要性

勞技教育包括勞動教育和技術(shù)教育。勞技教育是目前我國教育事業(yè)在發(fā)展過程當(dāng)中非常重要的教育內(nèi)容，在對學(xué)生進行整體綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中，主要體現(xiàn)在體力勞動培養(yǎng)和腦力勞動培養(yǎng)。也為我國今后教育事業(yè)發(fā)展奠定了一定良好的人才基礎(chǔ)。但目前在教育事業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中，很多學(xué)校以及家庭越來越重視學(xué)生自身文憑和學(xué)業(yè)成績，勞動技術(shù)教育在開設(shè)和發(fā)展過程當(dāng)中并沒有受到相應(yīng)的重視，忽視了對人才的技能培養(yǎng)和勞動能力培養(yǎng)。對智障學(xué)生來說，由于智力缺陷，同正常兒童相比，智障學(xué)生的抽象思維能力較差，教師們的說教對他們是無法全部理解的，而必須依附一定的載體、在一定的具體可感的情境中進行滲透，才能培養(yǎng)他們的主動意識，激發(fā)對勞動的興趣，為他們掌握一定的技能打下基礎(chǔ)。

三、加強智障兒童勞技教育的方法

（一）建立良好的師生關(guān)系

智障兒童教育相對于普通教育而言難度更大，所以教師在進行課程設(shè)計，課程內(nèi)容選擇過程當(dāng)中，一定要充分考慮智障兒童的身心特點。作為智障兒童教育的教師，一定要保證和智障兒童建立良好的師生關(guān)系，時刻去了解智障兒童的心理變化，滿足智障兒童的情感需求，只有保證智障兒童的情感需求得到滿足，在進行勞動技術(shù)教育開展過程當(dāng)中，智障兒童才能夠主動自覺地去學(xué)習(xí)。

（二）因材施教，以興趣為指導(dǎo)

興趣是最好的老師。在對智障兒童傳授各類勞動技能過程中，必須重視對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，一定要因材施教，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加強興趣培養(yǎng)，這樣才能夠更好的保證智障兒童在進行勞動技術(shù)教育學(xué)習(xí)過程當(dāng)中擁有學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)煮飯、拖地，使用常用的家用電器等勞技教學(xué)過程中，恰當(dāng)運用游戲法，激發(fā)學(xué)生興趣。如通過比一比，賽一賽，玩一玩等游戲來教給學(xué)生一些勞動技能。學(xué)生在這些游戲中，會學(xué)到掃地、擦地、擦桌椅、洗衣服等等基本勞動技能。

（三）關(guān)愛學(xué)生，保障智障兒童的教學(xué)工作有效開展

學(xué)生是教育事業(yè)發(fā)展的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的引導(dǎo)者。因此，教師一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行課程設(shè)計，選擇適合智障兒童自身的勞動技術(shù)知識，才能夠真正保障智障兒童的勞技教育工作正常開展。

大家知道，智障學(xué)生受智力的影響，成功的一小步往往經(jīng)歷多次的失敗考驗。在開展教學(xué)活動過程中，教師要做到不歧視不嘲笑，視他們?yōu)橛H人子女。往往在這學(xué)習(xí)過程中，他們的自信心往往會受到很大的打擊，會對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，剛開始學(xué)習(xí)一項技能時，他們往往做得很慢，他們渴望老師也像家長一樣幫助他們，協(xié)助他們。因此，老師們要加強與學(xué)生的交流與合作，循循善誘地誘導(dǎo)他們動手動口。這樣，既使學(xué)生對老師產(chǎn)生敬意，又讓學(xué)生從勞動中得到了學(xué)習(xí)和鍛煉。[2]

（四）結(jié)合智障兒童特點，加強勞動技能教育

智障兒童教育教師在開展勞動技術(shù)時，一定要根據(jù)智障兒童的特點來進行課程內(nèi)容的合理選擇和課程設(shè)計，在進行教學(xué)內(nèi)容選擇過程當(dāng)中，要根據(jù)智障兒童發(fā)展特點選擇讓同學(xué)們易于理解，易懂的知識點來進行傳授，然后通過教學(xué)方法的優(yōu)化，將復(fù)雜的知識點生活化、游戲化，保證同學(xué)們在愉快的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，并快速掌握勞動技能。

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》明確了國家課程校本使用的課程開發(fā)原則，在課程導(dǎo)向方面強調(diào)以人為本，尊重生命，關(guān)注智殘學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓智障學(xué)生盡快融入社會，既是新課程改革的主旨和素質(zhì)教育的要義，更是社會發(fā)展的應(yīng)有品格。特殊教育學(xué)校的教師在勞動技能課堂教學(xué)中一定要加強課堂教學(xué)模式的研究，應(yīng)以生活化、有意義為教學(xué)原則，從學(xué)生本體生活逐步延伸至家庭、學(xué)校、社區(qū)生活。課程設(shè)置時應(yīng)根據(jù)智殘疾兒童的生理與心理特點，多層次，小步子循序漸進地進行，低年級階段應(yīng)注重文化教育和生活自理課為主，強化康復(fù)訓(xùn)練;中年級以文化教育為主，康復(fù)訓(xùn)練課，勞動訓(xùn)練課，基本的生活勞動技能;高年級以文化教育，增加勞動技術(shù)教育，掌握技能，所以從學(xué)生進校門就要長期地對他們進行行為養(yǎng)成，勞動觀念的強化訓(xùn)練。

本文就智障兒童加強勞技教育的方法進行分析探究，在探究過程當(dāng)中，文章介紹了智障兒童的發(fā)展特點和勞技教育的特點，希望能夠找到有效大大推動我國當(dāng)今的智障兒童教育事業(yè)快速發(fā)展，提高智障兒童自身的勞動技能水平的策略和方法。

參考文獻：

[1]肖雨潔.湖北省編中小學(xué)勞動技術(shù)教育教材發(fā)展沿革與審視（1987年—至今）[C].湖北大學(xué)，2018.

[2]張守海.家校共建結(jié)構(gòu)化育人機制——提高重度智障兒童生活適應(yīng)能力研究[J].中國校外教育，2019，No.657，35-36.