曹群鳳

摘要：近年來，特殊教育所面對的教育對象越來越復雜，腦癱、自閉癥、多動癥等不同類型的學生往往會被編排到同一個班級中，這樣的情況就使教師更要注重個別化教育，才能真正使每個學生得到適合他們的教育。而在相同類型的學生中，也同樣要注意個別化教育，這樣才能做到有的放矢，使教學工作能有實效。

關鍵詞：特殊教育;運動康復;個別化教育

我們國家的特殊教育，經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)在普遍都面臨著教育對象情況復雜，師資力量短缺，學生認知等方面程度各異，腦癱、唐氏綜合癥、智力落后等多種情況的學生往往被編排在同一個班級，無法將學生精準地分為腦癱學生班、多動癥學生班等等。這就使教育教學工作中的個別化教育的作用更加凸顯，我們不可能在一個班級中使用相同的一種教學方式和手段，必須針對每個學生具體情況，采取相應的教學措施，才能使每個學生都學有所得，逐漸成長和進步。那么，在運動康復課中，如何具體地體現(xiàn)個別化教育呢？筆者做了如下的實踐，證明是科學而有效可行的。

首先，要針對學生是否具有足夠的語言能力，以及語言能力的大小，來進行個別化教育。

例如，陳同學和戰(zhàn)同學兩人的個訓課，陳同學的情況是7歲，腦癱，伴有輕度多動，興奮點低，身體的上下肢運動不夠協(xié)調，走路左右搖擺，有一定的語言能力，但是否服從語言指令要看他的心情和狀態(tài);戰(zhàn)同學，7歲，輕度腦癱，無語言能力，上下肢運動基本協(xié)調，走路略有前后晃動，能聽懂語言指令，并能很順從地服從語言指令。對他們進行運動康復訓練時，筆者對戰(zhàn)同學只需一兩次示范，該同學就能自主完成爬過障礙物的訓練、手扶梯子跪姿轉變?yōu)檎咀说挠柧毜?，在臥推波巴斯球的訓練中，也由于懂得語言指令，能夠很好地配合老師的動作，從而順利地完成訓練。而陳同學由于腦癱的程度比較重，加上興奮點低，就不能很好地配合老師的訓練。筆者就注意強化語言指令的次數(shù)，并在輔助該生的手部力度上加力，讓該生在身體上、聽力上都注意到老師的指令含義和力度，明白老師的語言和動作意圖，兩個學生一張一弛，老師訓練張弛有序，訓練效果也比較好。

其次，在訓練強度上，也要注意學生的個體差異，才能有效地進行個別化教育。陳同學的腦癱程度重，身體協(xié)調能力差，在運動康復訓練中，就要跟戰(zhàn)同學的訓練有所不同。同在一節(jié)課中，對陳同學所不喜歡的訓練項目、看到就推開不想進行訓練的項目，在訓練的強度上就要有區(qū)別地進行。戰(zhàn)同學訓練三組動作，陳同學可能一組就夠了，否則該學生就會抗拒訓練而開始哭鬧、摔東西。教師要時刻注意觀察學生的情緒變化，用語言和表情神態(tài)等及時鼓勵學生，在他們的情緒和狀態(tài)都比較好的時候，抓住時機完成設定好強度的訓練，這一點非常重要。

第三，在訓練的內容安排上要注意個別化教育的原則。陳同學喜歡臥推波巴斯球，他覺得臥在波巴斯球上，既柔軟又舒服好玩，在訓練過程中就會比較配合，完成訓練的效果也比較好，他不喜歡獨立上下樓梯的訓練，因為行走不穩(wěn)定，總是搖擺，有摔倒的危險，不肯完成訓練，或者上下兩三個臺階就厭煩了，開始哭鬧;戰(zhàn)同學比較喜歡“鉆山洞”，爬行自如而又迅速，在海綿材質的墊子上爬來爬去非常開心，手腳并用上下肢配合默契，對他的體質改善非常有效。這就說明，學生喜歡的訓練項目，訓練起來會比較順利，訓練效果也會更好，所以，教師要在訓練的項目上下功夫，使訓練項目有趣味，設計讓學生在游戲中完成訓練的教學內容，就會使學生更加愿意配合老師進行運動康復的訓練，進而收到適合自己的康復效果。

第四，對不同的學生給予不同的“強化物”，從而激發(fā)學生的訓練興趣。有的同學，像戰(zhàn)同學一樣，喜歡被贊美和夸獎，教師就多鼓勵和贊美，哪怕有很小的進步也多多鼓勵、多多夸獎，使他們有繼續(xù)訓練的勇氣和積極性;有的同學，像陳同學一樣，喜歡音樂，那就選擇一些合適的音樂曲目，在訓練的同時給他們播放音樂，讓他們在音樂節(jié)奏的激發(fā)下，樂于在輕松的音樂熏陶下進行訓練。我們都知道，當我們跑步的時候，如果能聽著我們所喜愛的音樂，跑步就會更有動力，這一點在很多特殊兒童的康復訓練方面，也同樣是適用的。

第五，在“家校聯(lián)合”作用中注意個別化“教育”。有的家長有一定的進步意識，懂得特殊兒童康復和教育的意義，也懂得一些訓練方法，有的家長則完全不懂，覺得孩子已經(jīng)是現(xiàn)在的狀態(tài)，再怎么樣的努力也不會有什么太大的意義和變化，不積極配合學校進行康復和訓練。這就要求特殊教育工作者針對每個家長的不同具體情況，在完成課堂內的教學和訓練之后，及時詳細地向每個家長說明訓練學習情況，并根據(jù)家長的具體情況給他們布置相應的“家庭作業(yè)”、“家庭學習內容”、“家庭訓練內容”，不能只把孩子的教育和康復完全甩給學校，讓家長都意識到，只有緊密的家校聯(lián)合，才能讓特殊兒童學有所得，有所成長，盡可能成為自理自立的人，盡可能不成為家庭和社會的負擔。

總之，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展和變化，特殊教育工作者所面對的問題也越來越復雜，有些特殊兒童的病因全世界也沒有準確的定論。但不變的重要一點是，個別化教育在特殊教育中一直都極其重要。而特殊兒童的運動和康復，是他們學習和成長的最前提條件，在他們的運動康復課中，個別化教育有著不可替代的重要性，在教育和教學中都應該很好地體現(xiàn)和運用這一原則。

參考文獻：

[1]《兒童運動發(fā)育遲緩》。

[2]《特殊教育學校學生的康復與感覺統(tǒng)合訓練及校本課程開發(fā)指導手冊》。