摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代為高職英語教育提供了新思路，基于數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，英語教師可以建構(gòu)一個(gè)現(xiàn)代化、高效的新英語教學(xué)模式。本文建立在該前提之上，首先分析了大數(shù)據(jù)技術(shù)為英語教育提供的基于進(jìn)行分析，基于此確認(rèn)了英語教學(xué)新模式的建設(shè)方向。最終以課前、課中、課后三個(gè)角度入手，提出了大數(shù)據(jù)技術(shù)輔助下高職英語新模式的建構(gòu)思路。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高職教育;英語教育;教學(xué)模式

引言：

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，意味著對數(shù)據(jù)的利用已經(jīng)成為了時(shí)代的必然舉動(dòng)。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的成型，是因?yàn)槿藗內(nèi)粘?chuàng)造和接觸的巨量數(shù)據(jù)中，潛藏著許多重要的信息，這些信息可以預(yù)示事件的發(fā)展，解釋事件的本質(zhì)，可以幫助人們更立體、更完整、更具前瞻性的理解某個(gè)事件。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代內(nèi)，人們通常會利用特定范圍內(nèi)的巨量信息，來幫助自己完成科學(xué)的決策。高職院校作為教育體系中的重要一環(huán)，擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高等級技術(shù)人才的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，高職院校的英語教學(xué)在面臨改革和優(yōu)化的必然任務(wù)時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)便成為了優(yōu)化改革的重要技術(shù)參考。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助英語教師更加精確、快速的獲取學(xué)生的狀態(tài)信息，這些信息是學(xué)生不會主動(dòng)與教師交流，教師僅憑肉眼也無法準(zhǔn)確判斷的類別?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)去建構(gòu)高職英語教育的新模式，明顯可以利用時(shí)代新技術(shù)令新教學(xué)模式的建構(gòu)更具價(jià)值。

一、大數(shù)據(jù)技術(shù)為高職院校英語教育提供的機(jī)遇

（一）教師可用的教學(xué)資源大量增加

大數(shù)據(jù)指的就是巨量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)來源于互聯(lián)網(wǎng)，來源眾多且形式多樣。文字、圖片、音頻、視頻等形式都可以作為數(shù)據(jù)而傳播，當(dāng)數(shù)據(jù)的數(shù)量達(dá)到一定程度后，便構(gòu)成了“大數(shù)據(jù)”。大數(shù)據(jù)創(chuàng)造和傳播的特殊性在于，不存在任何的門檻。教師們可以隨時(shí)隨地成為大數(shù)據(jù)的填充者，也可以通過各種平臺對大數(shù)據(jù)進(jìn)行定向的取用。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只能在書籍、教材、文獻(xiàn)中低效的查閱資料，基于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)而存在的大數(shù)據(jù)明顯具有數(shù)量和效率上的優(yōu)勢。教師們既可以在學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)的官方網(wǎng)站上獲取教育資源，也可以在其他平臺中獲得資源，只要資源處在互聯(lián)網(wǎng)之中，教師就可以將其作為教育資源進(jìn)行參考。因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)為英語教師提供的首要“機(jī)遇”，就是教學(xué)資源量數(shù)被大大增加，令教師在備課的過程中可以有更多選擇。

（二）教師可選的教學(xué)方法多樣化

大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢并不僅僅在于數(shù)據(jù)的量數(shù)，當(dāng)大數(shù)據(jù)與其他行業(yè)進(jìn)行融合，就可以衍生出全新的技術(shù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育事業(yè)的融合，便衍生出了遠(yuǎn)程教學(xué)、線上教育等新的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法為教師提供了開展教育的新平臺，解除了高職院校英語教學(xué)在地點(diǎn)、時(shí)間上的束縛。教師們可以借助這些多樣的教學(xué)方法，衍生出更多可以體現(xiàn)教師教學(xué)優(yōu)勢的教法。例如，更加擅長在于學(xué)生互動(dòng)中傳遞知識的教師，便可以將理論知識的教授置放到線上教學(xué)中，從而為線下的互動(dòng)教學(xué)提供更多的施展空間。這種教法的多樣化，在解放了教學(xué)“形式”的同時(shí)，充分?jǐn)U展了教師的操作空間，也令學(xué)生們可以接受到更好的教育服務(wù)，可有效升級高職院校英語教育的實(shí)際質(zhì)量。

（三）教師可用的教學(xué)工具更加便利

大數(shù)據(jù)時(shí)代內(nèi)，教學(xué)工具的數(shù)量也正在逐漸增加。而英語教學(xué)可以拆分為詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)等多個(gè)類別，相關(guān)的教育工具衍生品便也不斷產(chǎn)生?？谡Z訓(xùn)練軟件、電子詞典、詞匯記憶軟件等一系列工具，都在一定程度上持續(xù)為英語教師們提供著教學(xué)便利。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師若想要幫助學(xué)生完成對詞匯和語法的記憶，需要強(qiáng)制性要求學(xué)生記憶、背誦和理解，效率較低且極易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代中，這些教學(xué)工具可以分擔(dān)教師的作用，用視覺和聽覺上的獨(dú)特優(yōu)勢幫助大學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)。同時(shí)這些工具并不需要教師去建設(shè)、維護(hù)，教師只需要將其融入到教學(xué)模式當(dāng)中作為教育的一部分，便可以充分提升英語教學(xué)的便利性。總的來說，大數(shù)據(jù)技術(shù)從內(nèi)容、方法、工具這三個(gè)方面為英語教育的“新”建設(shè)提供了機(jī)遇，為高職院校英語教育的發(fā)展提供了極好的資源輔助。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校英語教學(xué)模式的新方向

（一）要充分落實(shí)現(xiàn)代教育的建設(shè)目標(biāo)

從上文闡述的大數(shù)據(jù)時(shí)代所提供的基于來看，大數(shù)據(jù)時(shí)代實(shí)際上就代表了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的正確性和優(yōu)越性。人們認(rèn)同大數(shù)據(jù)時(shí)代，認(rèn)可其對傳統(tǒng)行業(yè)帶來的改變，這說明傳統(tǒng)行業(yè)在未來只有與新技術(shù)充分融合，才能在新時(shí)代內(nèi)持續(xù)穩(wěn)定的存在和發(fā)展。教育行業(yè)也是如此，高職院校英語教育必須要以“現(xiàn)代化教育”作為改進(jìn)的方向，不但要應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，更要將大數(shù)據(jù)技術(shù)看做英語教學(xué)事業(yè)建設(shè)的重要構(gòu)成。在教學(xué)內(nèi)容的獲取、教學(xué)方法的更新、教學(xué)工具的選用上，都需要充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，如此才能妥善利用大數(shù)據(jù)時(shí)代提供的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)對高職院校英語教育的時(shí)代性“升級”。

（二）教師要積極轉(zhuǎn)變身份

大數(shù)據(jù)時(shí)代與高職英語教學(xué)的融合，意味著英語教育將被加裝上科技的“翅膀”。而教師作為課堂的操控者，其本身也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對身份的轉(zhuǎn)變。這樣才能快速適應(yīng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮主動(dòng)性去激活大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢作用。而身份轉(zhuǎn)變的方向，指的是教師應(yīng)該從主導(dǎo)課堂，發(fā)揮機(jī)械性作用的中心權(quán)力角色，轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮靈活向?qū)ё饔玫膶?dǎo)引角色。這是因?yàn)?，如果教師繼續(xù)充當(dāng)中心權(quán)力角色，完成所有的技術(shù)操作行為，那么學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受英語信息的狀態(tài)下，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用并未改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然無法提升英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師必須要退出主導(dǎo)地位，要去學(xué)生去操作數(shù)據(jù)技術(shù)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才能充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢作用。

（三）要盡可能發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用

高職教育階段中，英語教師的任務(wù)不僅僅是令學(xué)生吸收更多的知識，教師更希望的是學(xué)生們能夠掌握學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。但建立終身學(xué)習(xí)習(xí)慣需要學(xué)生們能夠清晰的認(rèn)知自我，能夠明確自己未來的發(fā)展方向。因此，教師單單利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量不能達(dá)成這一目標(biāo)。教師必須要妥善發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)獨(dú)特的分析功能，令學(xué)生們可以自主完成對自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢的清晰認(rèn)知。進(jìn)而依照認(rèn)知不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，令大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠在輔助教育任務(wù)完成的同時(shí)，有效促進(jìn)大學(xué)生形成良好的英語終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職院校英語教學(xué)新模式的建構(gòu)

（一）課前階段：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

課前階段包含兩個(gè)部分，一部分是教師在課前的準(zhǔn)備和學(xué)生在正式上課之前的學(xué)習(xí)階段。另一部分則是線上教學(xué)的部分，因?yàn)榫€上教學(xué)不需要學(xué)生在實(shí)體課堂中就位，故而也可以看做是“課前”。基于這一前提，教師應(yīng)該在課前階段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的調(diào)整，目的是令學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，可以接觸到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該先在專業(yè)的慕課網(wǎng)站上進(jìn)行調(diào)研，分析高訂閱率、點(diǎn)擊率的教學(xué)視頻的內(nèi)容優(yōu)勢、形式優(yōu)勢，再將這些優(yōu)勢內(nèi)容融入到微課制作的過程中。從而保證教師所制作的線上教學(xué)素材，充分匹配當(dāng)代大學(xué)生喜愛的形式。而后，教師可以要求學(xué)生們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對線上課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間不但要記下自己透過視頻不能理解的知識點(diǎn)，更要對微課視頻的形式、內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。教師可以通過這些反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)的質(zhì)量。而完成對微課視頻的學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要完成線上的“課后習(xí)題”，習(xí)題的作答情況將成為教師使用數(shù)據(jù)挖掘定位學(xué)生能力水平的重要依據(jù)。

（二）課中階段：采集學(xué)生信息，構(gòu)建針對性的教學(xué)指導(dǎo)

一般而言，高職英語的線上教學(xué)都是以校內(nèi)平臺為主，而平臺一般都會具有狀態(tài)監(jiān)控的功能。即對學(xué)生觀看視頻的頻次、時(shí)間，課后體系作答的正確率等信息進(jìn)行整理，教師可以在教師管理的功能內(nèi)對相關(guān)信息進(jìn)行查看。英語教師可以進(jìn)一步針對學(xué)生的狀態(tài)，制定實(shí)體課堂的教學(xué)計(jì)劃。例如，當(dāng)學(xué)生們的習(xí)題作答錯(cuò)誤處集中在某個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)時(shí)，教師可以將該知識點(diǎn)作為線下教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。并通過情境教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等活躍積極的教法，讓學(xué)生以身臨其境的形式鍛煉英語知識的實(shí)際應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)從理論知識到實(shí)踐技術(shù)的有效轉(zhuǎn)化。

（三）課后階段：基于教學(xué)評價(jià)，塑造高質(zhì)復(fù)習(xí)模式

要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)評價(jià)，需要教師擴(kuò)充數(shù)據(jù)量，為數(shù)據(jù)分析提供足夠的資源。建議教師清晰記錄每堂課程中每位學(xué)生的表現(xiàn)，為了積攢足夠的觀察和記錄時(shí)間，教師可以盡量使用學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，進(jìn)而在學(xué)生參與英語相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)中獲取足夠的信息。記錄的重點(diǎn)是不同學(xué)生在同一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與狀態(tài)，例如部分學(xué)生比較擅長口語交流時(shí)，他們會刻意在交流的過程中展現(xiàn)自我，而在其他活動(dòng)環(huán)節(jié)中他們的表現(xiàn)并不突出。教師需要發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，先學(xué)生一步幫助他們找到自己英語能力的優(yōu)劣勢，繼而為學(xué)生規(guī)劃針對弱勢的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和訓(xùn)練計(jì)劃。隨后，教師可以利用相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件，告知學(xué)生如何在學(xué)習(xí)的過程中利用大數(shù)據(jù)分析對自己的能力進(jìn)行判斷。這些軟件不但可以幫助學(xué)生完成自我認(rèn)知，更能夠在課下成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。借助大數(shù)據(jù)工具和教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，教師可以塑造一個(gè)高質(zhì)的英語自主復(fù)習(xí)環(huán)境，有效夯實(shí)學(xué)生在課堂中的所學(xué)所得。

結(jié)語：

大數(shù)據(jù)時(shí)代是人們對信息“潛在價(jià)值”不斷追求的成果。而教育者若要充分提升教育教學(xué)的質(zhì)量，就必須要更加了解學(xué)生的思維構(gòu)成，更加充分和具體的從學(xué)生的角度去丈量教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)定尺度。大數(shù)據(jù)明顯為教師們提供了更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)依據(jù)，教師們應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)的挖掘、分析、校準(zhǔn)功能，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，建構(gòu)更加適應(yīng)于學(xué)生的教學(xué)模式。

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作者簡介：

馬麗華（1973—3），女，漢族，河北易縣人，副教授，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。