陸倩梅

摘要：智障兒童在語言表達和溝通交流方面都存在不同程度的問題，會出現(xiàn)構音困難、吐字不清、口吃以及語法混亂的情況，所以在說話方面的自信心會受到很大的壓抑，這就需要教師對智障兒童進行系統(tǒng)科學的指導訓練，盡可能彌補他們的語言缺陷。

關鍵詞：智障兒童;語言訓練;兒童思維

智障兒童指的是因大腦受損而影響智力正常發(fā)育的兒童，所以他們的智力水平普遍低于正常兒童并且智力發(fā)展的速度也比較慢，智障兒童都存在不同程度的語言缺失問題，而且大多不善言談。由于發(fā)音困難，吐字不清，他們與人溝通常常受阻，長期如此，智障兒童的自尊心會嚴重受損，影響身心健康發(fā)展。為了使得智障兒童能夠健康成長，使其將來更好地融入社會，教師通過課堂教學，運用科學的方法對其進行語言訓練就顯得至關重要。

一、創(chuàng)設課堂教學情境，對智障兒童進行語言訓練

語言能力的形成是需要在一定的語言環(huán)境中進行訓練的，在與人交往的過程中，他們有表達的欲望和需求之后，說話的積極性才能被調動起來。由于智障兒童的特殊性，其學習環(huán)境需要有更強的生活化和活動化氣息，教師可以利用視覺形象的作用為學生創(chuàng)設一個良好的語言氛圍，將枯燥的學習內容轉化為輕松愉悅的活動。通過引導和訓練培養(yǎng)智障兒童進行準確語言表達的能力。如在語文課上要學習《蔬菜》一課時，教師可以借助多媒體工具，或圖片與實物，讓學生說出自己所知道的蔬菜名稱，并認識青菜、蘿卜、白菜等，是什么顏色，在這種師生之間的問答或者學生與學生的交流中，有效培養(yǎng)學生的語言表達能力，但是教師一定要嚴格要求學生，完整的語句和準確的用詞能夠更好地讓人理解，也更有利于學生語言能力地提升。

二、情感交流，啟發(fā)開口說話

兒童具有極強好奇心的，首先，利用一些刺激物品，促使他們產生主動說話的欲望，如在課堂上教師可以帶上一些小孩子喜歡吃的食物，完成相應的任務就給予獎勵，但是獎勵的方式不是全給，先給小口，讓他吃完了還想吃，在這樣的欲望輔助作用下，他們就會說出一些簡單的字詞和句子，想、吃、想吃、還要吃、要吃糖果、還想吃糖果等;其次，教師可以將語言教學和生活中的情境結合起來啟發(fā)智障兒童進行語言表達，根據(jù)他們的心理特征和需要，創(chuàng)設生動有趣的語言環(huán)境，使其產生身臨其境之感。如要學習一篇關于春天的課文，那就可以發(fā)起一個“尋找春的痕跡”的活動，鼓勵學生用眼發(fā)現(xiàn)，用心感受，用嘴表達，如柳樹發(fā)芽了、花開了、鳥兒飛回來了，這些和生活聯(lián)系緊密的學習活動，可以激發(fā)孩子們的興趣，在豐富了他們的詞匯基礎上，學習難度會大大降低，學習效率能夠得到有效提升。

三、在日常生活中激發(fā)孩子說話的動機

智障兒童普遍存在的問題就是學習動機薄弱，不少智障兒童面對別人說話常常沒有任何反應，不知道是沒聽到還是沒聽懂，或者有的兒童即使聽到了也不想回答。鑒于智障兒童本身的特殊性，所以教師在對其進行語言教學之前，務必要先搞清楚不同智障兒童的需求，從而有針對性地進行指導。如孩子需要一個物品的時候，常常會用動作表現(xiàn)，這時候不要馬上將物品給他，告訴他必須要講出來，通過這樣的方式使其認識到語言表達的重要性。如在日常生活中，孩子想喝水，要耐心等他說出：“水、喝水、我想喝水”，完成到這一步才能成功喝到水，當孩子提出其他要求時，教師或者父母也可以采用相似的方法，長此以往，他們就會慢慢地學會更多詞匯和句子。

四、整合各科資源，綜合進行訓練

一般都會認為語言的訓練大多依靠的是語文學習，但這種形式太單一，教師可以根據(jù)智障兒童的實際情況，將數(shù)學、音樂、美術以及體育等課程的資源有機整合，研究更多有助于智障兒童語言訓練的方法，并將其貫穿于強化語言訓練，發(fā)展各項思維的各環(huán)節(jié)和全過程，如在討論“我的一家”這個話題時，可以讓孩子展示出自己的全家福照片，播放一些背景音樂，運用數(shù)學的知識，數(shù)一數(shù)自己的家里有幾口人，他們分別是誰，他們中間誰最高，誰最矮，然后嘗試動手給爸爸媽媽畫一張畫像，通過這樣的方式，調動學生的各感覺器官，直觀輕松地完成了諸多學習任務。

綜上所述，對智障兒童進行語言訓練本身就是一項長期性的系統(tǒng)工程，每個孩子都是一顆星星，智障兒童與普通兒童既不同，也相同。在語言訓練的過程中，智障兒童吸收知識的速度很慢，遺忘的速度很快，所以怎樣做好課程設計是教師需要重點思考的問題。教師要利用科學的方法，引導智障兒童多練多說，同時關注他們的身心發(fā)展，促使其健康快樂成長。

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