宋華

摘要：多媒體輔助教學(xué)在課堂上的運(yùn)用，已經(jīng)成為教師們教學(xué)的常態(tài)，深受家長(zhǎng)和孩子們的喜愛。隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者需求的不斷提升，智慧教育理念應(yīng)運(yùn)而生。它是教育教學(xué)資源+互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)設(shè)備的整合運(yùn)用，它將各種豐富的教育教學(xué)資源以語言、文字 、圖像和聲音、文檔等形式通過網(wǎng)絡(luò)信號(hào)傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)者的終端設(shè)備上，滿足學(xué)習(xí)者的各種學(xué)習(xí)需求，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，拓展了現(xiàn)在信息技術(shù)在課堂上的使用。作為教師，要適應(yīng)這種全新的智慧教育教學(xué)模式，必須給自己提出更高的要求，迅速更新觀念、調(diào)整教育教學(xué)思路、學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)，立足自己學(xué)科特點(diǎn)來研究如何將傳統(tǒng)教育教學(xué)模式和智慧教育相融合，使智慧教育的加入是對(duì)課堂的升級(jí)，而不是成為掣肘，就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使教和學(xué)都能更高效的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：教育理念;模式;發(fā)展

智慧教育是教育教學(xué)方式和信息技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，它突破了時(shí)間和空間的限制。很多學(xué)校、老師都非常重視，也非常喜歡運(yùn)用。但有一個(gè)普遍的現(xiàn)象是：公開課、展示課、示范課等用得多，平時(shí)用得少;課上用得多，課下用得少;展示用得多，資源用得少等。比如：有些教師為了證明自己是在運(yùn)用智慧教育進(jìn)行教學(xué)，就用電腦展示幾道口算題，或者隨便給孩子推送一點(diǎn)資料，感覺自己就是在運(yùn)用智慧教育模式。就連平時(shí)的日常教學(xué)，也會(huì)覺得用平板是一種時(shí)髦，也會(huì)省去板書、展示等很多費(fèi)時(shí)的事情，以至于有的老師手里時(shí)刻都拿著手機(jī)或平板。這樣的做法似乎沒錯(cuò)，卻弱化了智慧教育的功能，也在一定程度上分散了教師和學(xué)生的注意力。那么怎樣才能使智慧教育在數(shù)學(xué)課堂上能得到得心應(yīng)手的運(yùn)用呢？我想應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：

一、教師要“懂技術(shù)”。 智慧教育的運(yùn)用是基于現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、資源，三者缺一不可。要適應(yīng)智慧教育模式，我們教師就要有新的思想、新的觀念、新的知識(shí)和新的能力，光靠粉筆和黑板是適應(yīng)不了目前教育教學(xué)的發(fā)展。作為智慧教育組成部分的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)。它能延展課堂的空間維度，拓展學(xué)生的視野，能實(shí)現(xiàn)聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，能讓數(shù)學(xué)知識(shí)無限延伸。在運(yùn)用智慧教學(xué)中，教師必須懂得如何使用這些技術(shù)來幫助自己的課堂教學(xué)，必須會(huì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、終端設(shè)備，熟悉并學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、編制多媒體教學(xué)課件和整合各類教育教學(xué)資源，真正掌握智慧教育的技術(shù)精髓，從而滿足智慧教育的課堂需求。只有在教師真正掌握、能靈活運(yùn)用的前提下，才能去用活用好智慧教育理念。因此，教師必需掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)理論知識(shí)及其在課堂教學(xué)中的作用與應(yīng)用，才能順應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求。

二、教師要“會(huì)用技術(shù)”。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、概括，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是容易接受直觀形象的事物，教師要善于合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用智慧教育手段，來加強(qiáng)直觀教學(xué)，使學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求知識(shí)的心理狀態(tài)。這就需要我們善于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于數(shù)學(xué)知識(shí)自身的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師不能提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。隨著我國(guó)教育信息化發(fā)展步伐的加快，各種先進(jìn)的教育設(shè)備和模式進(jìn)入了課堂，為原生態(tài)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間。能將有時(shí)難以表達(dá)甚至根本不能用語言完整而準(zhǔn)確地表達(dá)的圖形、圖象的運(yùn)動(dòng)信息以及一些抽象的理論、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)，通過文字、圖形、三維動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等各種教學(xué)信息，使之有機(jī)的結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的原生態(tài)的情境，給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。其次，我們還可以運(yùn)用多媒體拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決書本問題時(shí)非常流利，但在解決一些生活中的實(shí)際問題時(shí)，就束手無策了。這到底是什么原因呢？其實(shí)只要我們深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要責(zé)任是我們教師，是我們教師在教學(xué)的時(shí)候過分的把知識(shí)“純粹”化，而忽略了知識(shí)與生活的關(guān)系。新課程理念認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)把學(xué)生生活中能夠見到的、聽到的、感受到的原生態(tài)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題再現(xiàn)于課堂，來拉近學(xué)生生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，使原本抽象的概念變得通俗易懂，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，而這些教學(xué)資源的提供，生活情景以及生活現(xiàn)象和問題的呈現(xiàn)就可以利用信息技術(shù)來完成。除此以外，我們還卻要會(huì)用網(wǎng)絡(luò)交互，提高練習(xí)效果，延伸數(shù)學(xué)知識(shí)。練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并發(fā)展為智力的一種活動(dòng)。利用多媒體輔助教學(xué)中強(qiáng)大的交互功能，可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練，這樣既鞏固了新知，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。智慧教育在課堂上運(yùn)用的要義不是用，而是什么時(shí)候用、怎樣用。

三、教師要“用好技術(shù)”。在當(dāng)今的教育中，智慧教育可以看作是各類學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合使用智慧教育，以便更好地完成課程目標(biāo)。但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用智慧教育進(jìn)行教學(xué)之前，教師一定要清楚學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出智慧教育資源在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用智慧教育手段或資源，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)科上體現(xiàn)得更加明顯。所以要牢記智慧教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，該出手時(shí)才出手，靈活運(yùn)用。比如：化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)時(shí)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用多媒體的優(yōu)越功能，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動(dòng)畫等方式模擬成原生現(xiàn)實(shí)過程，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望;化抽象為形象時(shí)用，讓學(xué)生思維得到放松 小學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡;突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)用，簡(jiǎn)化學(xué)生的思維，利用多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知過程?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以把抽象的、難懂的知識(shí)點(diǎn)通過形、聲、情形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，有利于突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，簡(jiǎn)化學(xué)生的分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;化膚淺為本質(zhì)時(shí)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)有關(guān)幾何初步知識(shí)時(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，可以形象直觀的來進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬演示：點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體，使學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去觀察幾何形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解它們之間的相互關(guān)系，從而揭示他們的本質(zhì)屬性，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間想象能力。

總之，智慧教育模式是一把雙刃劍，如果使用的好，能給我們教學(xué)帶來方便，能提高教學(xué)效率，可以突破教學(xué)時(shí)間和空間的限制。但如果運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)給我們的教學(xué)帶來負(fù)面影響。在教學(xué)中我們應(yīng)該注意做到主次分明，要避免將智慧教育裝潢“門面”，從而丟掉粉筆、黑板及教師的示范作用。教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是任何現(xiàn)代化工具或模式都不可替代的。同時(shí)我們也要看到智慧教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越凸現(xiàn)出的重要作用，它的發(fā)展給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力與源泉，它突破了時(shí)空的限制，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近生活、無限延伸，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究和師生互動(dòng)的平臺(tái)，并成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景。只要我們認(rèn)識(shí)到智慧教育不可改變的工具性，認(rèn)識(shí)到它只能服務(wù)于教學(xué)而不能凌駕與教育教學(xué)，把握好這個(gè)“度”，不去濫用，我們就能很好的將智慧教育和傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，服務(wù)于課堂教育教學(xué)活動(dòng)。