王春其

摘 要：學(xué)習(xí)思維障礙一般指學(xué)生思維主題不明確，思維過程方向不明等問題，學(xué)生自身受思維定勢、片面性思維等因素干擾影響，導(dǎo)致思維抽象概括水平不高、思維邏輯不連貫、思維組織性、條理性較差.由于高中物理對學(xué)生的抽象思維和推理分析論證能力的要求更高，使得一些學(xué)生在探究解決問題過程中，思維形勢與問題之間差異明顯，思維缺乏連續(xù)性和和邏輯性，不能靈活運(yùn)用物理知識解決問題.因此，本文針對學(xué)習(xí)思維障礙問題原因進(jìn)行分析探討，希望能為學(xué)生建立清晰、牢固的物理概念，提供有益參考.

關(guān)鍵詞：思維障礙;高中物理

高中物理知識概念復(fù)雜、抽象，需要學(xué)生從更多角度靈活分析探索，事實(shí)上，一些學(xué)生受各種因素影響，在推理論證問題時(shí)，思維過程缺乏邏輯性、靈活性、嚴(yán)密性，思考主題不明確，思維語言支離破碎.因此，教師應(yīng)基于學(xué)生對生活的感性認(rèn)知，精心巧妙設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過新穎、多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和方法，探究客觀事物的本質(zhì)規(guī)律和形態(tài)結(jié)構(gòu)，在提高學(xué)生追求物理知識的興趣的同時(shí)，有效增強(qiáng)學(xué)生物理思維的廣闊性、深刻性和邏輯性.

一、邏輯分析推理，探尋本質(zhì)特征

高中階段學(xué)生思維能力已經(jīng)具備較好的抽象性，可以將已獲取的理論知識運(yùn)用到具體問題中，但一些學(xué)生考慮問題不全面，思維片面混亂，分析解決問題時(shí)不能從多角度、多方位進(jìn)行探索思考，導(dǎo)致學(xué)生解決問題過程思維單一固化，不能清晰的整理出相關(guān)的思路和方向.因此，教師在課程中，可設(shè)計(jì)具有梯度性的思考活動，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索分析的過程中，感知物理知識概念的本質(zhì)特征，促使學(xué)生能從物理規(guī)律、概念、原理等多層次展開思考和推理，使學(xué)生能從多角度、多層次的具體分析中，發(fā)現(xiàn)物理知識的隱含信息，從而有效增強(qiáng)學(xué)生物理思維的深刻性.

例如，上端與固定點(diǎn)O連接，下端與物塊A相連的彈性輕繩，OA遵從胡克定律，最初繩子OA處于豎直狀態(tài)，

A和地面之間存在彈力，B是光滑的水平釘子，緊挨著OA繩，繩子的自然長度處于BO之間的距離，力F作用在A上，使之緩慢的水平向右運(yùn)動，A與地面之間的動摩擦因數(shù)不變，問整個(gè)過程中地面對A的支持力、摩擦力如何變化？

思考問題過程中，一些學(xué)生由于存在思維障礙，不能理解彈性輕繩OA遵從胡克定律，思考問題片面單一，教師要啟發(fā)學(xué)生從問題中涉及到的物理概念、原理、規(guī)律等多方面進(jìn)行反復(fù)質(zhì)疑，讓學(xué)生去探尋內(nèi)容中的已知條件、未知條件、隱含條件，“你可以用物理原理、概念、規(guī)律表示出來嗎？”由胡克定律F=kx可知，繩子向上拉力FT=kxAB不斷增大，把力進(jìn)行正交分解N=mg-kxABsinθ=mg-kx·h，地面對A的支持力，N不變，依據(jù)f=μN(yùn)可知摩擦力不變，水平拉力F=FTcosθ-f，當(dāng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析時(shí)就會抓住本質(zhì)理解隱含條件，是解題思維清晰明確.

二、深入質(zhì)疑探索，區(qū)分混淆概念

高中生在解決物理問題的過程中，受思維定勢和消極思維觀念的影響，易在分析解決問題時(shí)，混淆物理概念，不能正確運(yùn)用物理知識觀點(diǎn)進(jìn)行思考.因此，教師要注重對學(xué)生求異思維鍛煉和培養(yǎng)，通過疑難問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、分析、探索的過程中，能夠深入發(fā)展思維的深度和廣度，通過求異思維和創(chuàng)造性思維活動，探尋出最佳解題方案.教師要通過問題的設(shè)計(jì)，選擇學(xué)生不易理解的知識概念，讓學(xué)生在推論過程中產(chǎn)生思維沖突，消除思維定勢帶來的負(fù)面影響.

例如，速度、加速度是學(xué)生容易混淆的物理概念，因此，教師要通過問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑推論，明確區(qū)分速度與加速度之間的關(guān)系.教師為學(xué)生設(shè)置速度、加速度的比較項(xiàng)目，讓學(xué)生從“物理意義、決定因素、方向、大小”進(jìn)行比較，并讓學(xué)生分析兩者之間的聯(lián)系，“速度V的大小由V0，a，t決定”而“加速度并不是由速度的變化量決定的，a不是由V決定的”所以兩者并無必然聯(lián)系.

使學(xué)生通過比較分析，區(qū)分兩者之間的的概念，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確清晰的區(qū)分兩者之間的關(guān)系，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，向?qū)W生直觀的展示速度、時(shí)間圖像，使學(xué)生在形象思維與抽象思維的相互作用下，建立深刻的物理知識概念.

三、清晰歸納整理，建立結(jié)構(gòu)體系

教師可以利用概念圖式的引入，通過繪制概念圖形，直觀的向?qū)W生表達(dá)概念的定義、單位，以及概念之間的異同點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生深刻掌握物理理論知識，還要讓學(xué)生明確各知識概念間的聯(lián)系，理清物理知識的主體與細(xì)節(jié)，將凌亂、零碎的知識概念進(jìn)行重新整合，使學(xué)習(xí)獲取的物理知識，形成結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在解決相應(yīng)問題時(shí)，可以清晰的從記憶系統(tǒng)中，快速調(diào)取相應(yīng)的物理知識結(jié)構(gòu)，理清物理知識與問題之間的關(guān)聯(lián)，高效、高質(zhì)的解釋、解決問題.

例如，教學(xué)《運(yùn)動的描述》過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，使學(xué)生能明白知識之間的先前后聯(lián)系，有助于學(xué)生物理思維的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和規(guī)律化，使學(xué)生分析解決問題時(shí)，可以清晰明了的梳理出相應(yīng)的知識節(jié)點(diǎn).當(dāng)知識學(xué)習(xí)完成后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行歸納整理，鞏固加深記憶，可以采用繪制關(guān)系圖等等方式，讓學(xué)生直觀清晰明了的了解知識間的前后聯(lián)系.如下圖：

課堂中通過繪制圖形，頭腦中就會形成結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的知識體系，使學(xué)生頭腦中形成知識模塊，當(dāng)遇到問題時(shí)，學(xué)生就可針對問題的性質(zhì)，快速調(diào)出知識模塊解出問題.

總之，教師在課堂要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，讓學(xué)生可以擺脫定勢思維不利影響，靈活運(yùn)用物理知識，創(chuàng)造性的解決問題，教師要多采用啟發(fā)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在抽象思維和形象思維相互補(bǔ)充作用下，發(fā)揮思維的求異性、整體性、多向性對問題進(jìn)行質(zhì)疑、推理、歸納，提高對物理知識的具體應(yīng)用意識，促使學(xué)生在親自動腦動手學(xué)習(xí)中，逐漸順利排除物理學(xué)習(xí)思維障礙.

參考文獻(xiàn)：

[1]黃駿.高中生在物理力學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙研究[J].學(xué)周刊，2019，392（08）：51.

[2]白宗鍇.高中物理學(xué)習(xí)困難的形成原因及對策分析[J].中國校外教育，2019，667（11）：49+54.

[3]姚彬.高中物理受力分析能力的提升策略[J].廣東教育（綜合版），2019（5）：54-55.

[責(zé)任編輯：李 璟]