梁建峰

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在知識技能的基礎(chǔ)上需要形成的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)是高中階段生物教師重要教學(xué)任務(wù)，其對于學(xué)生樹立真愛生命的觀念，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自身的生物學(xué)習(xí)能力有積極地作用。本文主要對高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行研究。

關(guān)鍵字：高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著社會的發(fā)展，教育部在建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論、認知主義教學(xué)理論等現(xiàn)代化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)的概念，這也標志著新一輪的教育改革拉開了序幕，由此核心素養(yǎng)成為了教師教學(xué)工作的重要任務(wù)。高中時期，生物作為理科的重要組成部分，對學(xué)生的整體知識體系有重要的影響。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，使學(xué)生將生物知識與生活實踐相聯(lián)系，促使生物學(xué)科適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是體現(xiàn)生物學(xué)科價值的重要途徑。核心素養(yǎng)作為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，不僅僅是指基本的知識技能，還有學(xué)生面對生活的態(tài)度和解決問題的能力，對學(xué)生個人的未來發(fā)展和成長起著十分關(guān)鍵的作用。本文主要立足于高中生物學(xué)科從樹立真愛生命的理念、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力三方面來談生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、樹立真愛生命的理念

生命是一個人的本源，沒有了生命，人所有的一切都是不復(fù)存在的。生物研究的本就是自然界的生命及其維護方式，因此在高中生物教學(xué)中，教師首先要傳授給學(xué)生的就是樹立真愛生命的理念，有了生命，一切事物才有靈魂，自然界才會豐富多彩。另外，高中階段，學(xué)生面臨高考，由于教師和家長的期待值較大，所以學(xué)生難免會壓抑，情緒暴躁，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生輕生的念頭，這時教師需要通過生物課堂讓學(xué)生了解人的生命只有一次，生命是無比珍貴和脆弱的。

比如：在執(zhí)教《細胞的衰老和凋亡》這節(jié)內(nèi)容時，筆者通過短片引發(fā)學(xué)生思考：“多年以后，我們的爸爸媽媽變的白發(fā)蒼蒼，步履蹣跚，是否我們能夠通過大量的金錢阻止他們變老，能否在他們的記憶中重新植入快樂美好的時光？人的生命為何如此短暫？生命能不能無限延長？”由此導(dǎo)入新課《細胞的衰老和凋亡》，帶領(lǐng)學(xué)生體會生命的堅強和脆弱，幫助學(xué)生樹立終身健身，熱愛生命的理念。這樣的課堂導(dǎo)入方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，還能在課前就幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度，對于教師更好地完成教學(xué)目標，學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)有重要的幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

生物是一門需要實驗進行解釋說明的學(xué)科，實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，要想更好地完成實驗，學(xué)生需要具備較高的動手實踐能力，以完成實驗需要的各個步驟。不過，由于高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)層次較為明顯，優(yōu)秀生與學(xué)困生的差距較大，如果將二者分開，則會產(chǎn)生教學(xué)進度差異化的現(xiàn)象，對此教師需要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，先對學(xué)生進行分層，然后再將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次將學(xué)生合理的組成小組，讓優(yōu)秀生幫助學(xué)困生掌握實驗步驟，提高動手實踐能力。這樣做，既給予了學(xué)生獨立解決問題的機會，又能使學(xué)生之間相互幫助，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)助的精神。

比如：在組織學(xué)生探究影響酶活性時，筆者就安排一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生帶一個學(xué)習(xí)一般或較差的學(xué)生共同完成實驗。在實驗的過程中，兩人一起檢查實驗材料，共同探討實驗原理，然后一人操作溫度對酶活性的影響，另一人記錄，一人操作PH值對酶活性的影響，另一人記錄，雙方互幫互助的完成實驗，然后總結(jié)實驗結(jié)論，即：酶的催化作用需要適宜的溫度條件，溫度過高和過低都會影響酶的活性，以及酶的催化作用需要適宜的PH，PH偏低或偏高都會影響酶的活性。通過這樣的方式，進行實驗教學(xué)，能夠樹立學(xué)生的主人翁意識，使學(xué)生積極地投身于實驗當中，探究生物奧秘。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

掌握知識是提高能力的基本途徑。一直以來，受應(yīng)試教育的影響，高中教師為了在有限的課堂時間里更加靈活地完成教學(xué)目標，一直采取著以自我為中心的方式，向?qū)W生灌輸生物知識，在這種方式下，學(xué)生始終被動地學(xué)習(xí)，會嚴重地限制自己思考能力和學(xué)習(xí)能力的提升。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提倡教師做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變依賴教師的學(xué)習(xí)方式，變得主動思考和積極探索，從而獲得對生物基礎(chǔ)知識的理解，得到更加深刻的課堂感悟。對此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生主動思考，使學(xué)生在探究中得到答案，促進思維的發(fā)展，形成學(xué)習(xí)能力。

比如：在執(zhí)教《細胞增殖》這節(jié)課的內(nèi)容時，筆者首先通過古詩巧設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生思考這是什么樣的自然現(xiàn)象。然后要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，并試著畫出細胞分裂的過程，思考細胞分裂過程中染色體變化的結(jié)果如何？作為生物體結(jié)構(gòu)、功能基本單位的細胞能永遠長大嗎？生物體是如何長大的？最后，教師安排幾個不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生回答問題，并根據(jù)學(xué)生的回答進行針對性教學(xué)。這樣做，既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能提高課堂的教學(xué)效率，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是構(gòu)建高效課堂的有效途徑。

總之，核心素養(yǎng)的提出改變了傳統(tǒng)教學(xué)的側(cè)重點，也更加突出了以人為本的教育理念，在高中階段，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學(xué)生個人能力的提升，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的發(fā)展都有非常重要的影響。生物是一門具有生命力的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中，通過人文理念的滲透、實驗活動的開展，基礎(chǔ)知識的教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生的生物綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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