史文磊

摘 要：歷史教師需要在新課程的備考中結(jié)合新史觀幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)歷史知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，并培養(yǎng)歷史遷移能力。對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，多條線索分析與解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);高考備考;備考方案;歷史學(xué)習(xí)

1.打好學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)

新課程改革下，無(wú)論高考試題模式，還是考查角度，都出現(xiàn)相應(yīng)的巨變。目前試題多以基礎(chǔ)知識(shí)為主要的考點(diǎn)，再配合能力考查，對(duì)于高中生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力有極大的考驗(yàn)。在高三教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)尤為重要，應(yīng)根據(jù)《考試說(shuō)明》的歷史試題考查范圍，形成一套完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。依據(jù)考綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出規(guī)劃，幫助學(xué)生準(zhǔn)確的記憶基礎(chǔ)知識(shí)。在通史角度復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，梳理每個(gè)歷史時(shí)期出現(xiàn)的重大歷史事件，同時(shí)對(duì)各階段的歷史進(jìn)行縱橫聯(lián)系，圍繞階段特征與歷史發(fā)展的線索對(duì)重要的歷史知識(shí)進(jìn)行整合，提高高三學(xué)生復(fù)習(xí)通史的效率，避免空洞的復(fù)習(xí)通史。歷史必修1、歷史必修2和歷史必修3根據(jù)人類文明史觀可分類為三個(gè)部分：《政治文明歷程》、《經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程》和《文化發(fā)展歷史》。掌握教材脈絡(luò)，分析歷史的整體結(jié)構(gòu)，把握文明觀是如今高考試題的特色。同時(shí)，學(xué)習(xí)世界史的過(guò)程中，還需要掌握全球史觀和現(xiàn)代史觀。

2.充分聯(lián)想和縱橫聯(lián)系

縱向聯(lián)系主要指根據(jù)時(shí)間推移考查歷史事件的因果與過(guò)程，對(duì)歷史進(jìn)展進(jìn)行探索。比如19世紀(jì)的六七十年代出現(xiàn)的資產(chǎn)階級(jí)革命及其相關(guān)改革，分析歷史事件在資產(chǎn)主義發(fā)展過(guò)程中的重要地位，其中涉及的世界范圍和資產(chǎn)主義國(guó)家非常廣泛，對(duì)于世界歷史的進(jìn)程也具有深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)中根據(jù)歷史事件的原因、背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果與意義作出縱向比較，分析各自的特點(diǎn)，并了解資本主義發(fā)展趨勢(shì)，包括手工業(yè)和機(jī)器大工業(yè)的關(guān)系、生產(chǎn)發(fā)展的變化與生產(chǎn)關(guān)系的變化、資本主義中工廠制度與企業(yè)壟斷制度的關(guān)系。橫向聯(lián)系主要指空間拓展的方式對(duì)一種歷史現(xiàn)象同其他相反或類似的現(xiàn)象作類比分析，將歷史教材吃透。比如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的百家爭(zhēng)鳴與古希臘哲學(xué)的精神文明起源;中國(guó)明清批判思想和歐洲的啟蒙運(yùn)動(dòng);中國(guó)改革開(kāi)放、二十世紀(jì)蘇俄新經(jīng)濟(jì)政策與三十年代美國(guó)羅斯福新政。

結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)采取基于整個(gè)歷史課程模塊的宏觀時(shí)序性教學(xué)。將古今中外全部的歷史根據(jù)時(shí)間順序作出整體規(guī)劃，并結(jié)合歷史課本各板塊的相互聯(lián)系，為學(xué)生樹(shù)立文明史觀、全球史觀、大歷史觀和整體史觀。在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史過(guò)程中，一條線索是中國(guó)近代史是一段中華民族的屈辱史，而另一條線索也是一段中華民族抗?fàn)幨放c探索史。在宏觀角度掌握近代的經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、政治民主化與思想先進(jìn)化，對(duì)我國(guó)近代史有一個(gè)非常完整的近代史思維。在歷史教學(xué)中，學(xué)會(huì)滲透歷史宏觀時(shí)序性教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史思維，也能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的客觀分析能力。

3.培養(yǎng)歷史遷移能力

歷史課本的章節(jié)體和專題設(shè)計(jì)許多的隱性知識(shí)，需要通過(guò)挖掘隱性知識(shí)，幫助學(xué)生掌握歷史遷移能力。例如歷史必修3的《啟蒙運(yùn)動(dòng)》沒(méi)有對(duì)于啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響進(jìn)行描述，在復(fù)習(xí)過(guò)程中利用知識(shí)遷移的辦法找出隱性知識(shí)。讓學(xué)生結(jié)合歷史必修1中澳門(mén)和香港回歸的意義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響，包括啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)于港澳、中國(guó)以及世界的影響。第一，先討論啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)于當(dāng)時(shí)法國(guó)存在什么樣的影響;第二，討論啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)于當(dāng)時(shí)的歐洲存在什么樣的影響;第三，討論啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)于世界存在什么樣的影響。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生討論在政治、思想、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等方面，啟蒙運(yùn)動(dòng)帶來(lái)了怎樣的影響。培養(yǎng)學(xué)生的歷史遷移能力，能夠幫助學(xué)生掌握很多的應(yīng)試技巧，也能夠幫助學(xué)生有效的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

需要橫向和縱向的深度整合與挖掘歷史課本的知識(shí)，根據(jù)歷史構(gòu)成要素（比如重大歷史事件、重要?dú)v史人物、重大歷史階段）整理歷史知識(shí)，形成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)規(guī)律性知識(shí)、結(jié)論性知識(shí)、共性知識(shí)、方法性知識(shí)的總結(jié)，幫助學(xué)生效率更高的熟悉知識(shí)，增強(qiáng)歷史知識(shí)遷移能力。在總結(jié)知識(shí)的過(guò)程中，利用主觀與客觀的關(guān)系、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)與政治的辯證關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系不同角度的分析問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的概括與歸類，促進(jìn)歷史遷移能力的提升。

中國(guó)近代史幾乎是每年高考的必考題目，學(xué)習(xí)過(guò)程中按照“屈辱史”、“探索史”、“抗?fàn)幨贰焙汀鞍l(fā)展史”多條線索及其實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，完整的構(gòu)建縱橫交錯(cuò)與概括性的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，因而不同的命題都能夠?qū)?wèn)題同化到這個(gè)網(wǎng)絡(luò)。教師需要轉(zhuǎn)換問(wèn)題情境，類化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生整理知識(shí)歸類，同時(shí)將解題技巧、審題方法與解題策略在習(xí)題中傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的解題技巧和獨(dú)立解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)歷史課本的知識(shí)活學(xué)活用，促使其掌握解決實(shí)際問(wèn)題的思路與策略。復(fù)習(xí)歷史必修1中西方資本主義的確立，鼓勵(lì)學(xué)生類化各國(guó)政體的特點(diǎn)及其對(duì)世界產(chǎn)生的影響。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)西方各國(guó)崛起的過(guò)程知識(shí)遷移，同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中有利于知識(shí)遷移的契機(jī)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例題和練習(xí)對(duì)知識(shí)形成正確的思維模式和遷移，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。