顧勤英

摘 要：情境教學(xué)法極具創(chuàng)意性和時效性，不僅對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要積極意義，而且在落實的過程中充分強調(diào)學(xué)生的主體地位，旨在有效避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程?；诖耍疚膶摹皢栴}情境，激發(fā)興趣”、“生活情境，加深理解”、“媒體情境，豐富體驗”三個方面進(jìn)行分析，例談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué)法;問題;生活

隨著新課程教育改革的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法以高效、真實、豐富的特點在高中生物教學(xué)中的作用日益凸顯，越來越受到廣大教育工作者的重視。“問題不能憑空產(chǎn)生，應(yīng)該源于學(xué)生過往的學(xué)習(xí)與生活體驗，源于對生產(chǎn)、科研實踐的關(guān)注”，因此在高中生物教學(xué)中設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生深入思考，既能夠?qū)?fù)雜的生物知識變得更容易讓學(xué)生接受與理解，并能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，從而提高生物教學(xué)的有效性和價值感。但不容樂觀的是，長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在現(xiàn)今的高中生物教學(xué)中仍存在大量不足之處，如：教學(xué)方式過于單一，學(xué)生對生物知識點的掌握仍以死記硬背為主，學(xué)習(xí)興趣普遍低落。因此，如何改變上述現(xiàn)狀已然成為每個教師都應(yīng)深思的重要問題。下面我從三個方面談?wù)勗诮虒W(xué)中設(shè)計情境，讓學(xué)生在真實直觀的事件情景中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、問題情境，激發(fā)興趣

探究問題與分析問題的過程是學(xué)習(xí)的過程，同時也是學(xué)生思維形成與發(fā)展的過程，對深化和提高學(xué)生的認(rèn)知能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有著積極作用。設(shè)計有效的問題串不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且也有利于學(xué)生主動思考。例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的時候，因為是高一學(xué)生，激發(fā)興趣是長久學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)，首先，我會借助多媒體為學(xué)生播放幾組細(xì)胞，如神經(jīng)細(xì)胞、肌肉細(xì)胞、血細(xì)胞、精子細(xì)胞，洋蔥表皮細(xì)胞、蠶豆葉片海綿組織細(xì)胞、大腸桿菌、藍(lán)藻等等的圖片，讓學(xué)生觀察圖片并辨認(rèn)細(xì)胞，然后分析這些細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別？有什么相同點？并通過搶答的形式讓學(xué)生思考一一回答，以此來有效激發(fā)學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過學(xué)生的觀察思考和充分討論后，歸納出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的異同點，并體驗出細(xì)胞結(jié)構(gòu)的多樣性，決定了功能的多樣性，組成了生物的多樣性。因此，在高中生物教學(xué)中，廣泛利用問題串激發(fā)學(xué)生的理性思維，比如“基因的分離定律的發(fā)現(xiàn)過程”、“植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程”等等，突出理科思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)以問題情境來展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歸納與概括、批判性思維、演繹與推理等高品質(zhì)思維。

二、生活情境，加深理解

我國教育家陶行知先生說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”生物知識在生活中無處不在，決定了生物學(xué)科的性質(zhì)就具有一定的生活性。課堂教學(xué)中從生活情境入手教學(xué)，目的是為了解決學(xué)生在實際生活中所遇到的諸多問題，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟到生物知識的實用性與重要性，進(jìn)而有效幫助學(xué)生加深對新授知識的理解與掌握，促進(jìn)其生物綜合能力的發(fā)展與提升。因此，在高中教學(xué)中，教師應(yīng)以生活為師，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的問題現(xiàn)象等有機結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境來展開教學(xué)。如：在進(jìn)行“植物的組織培養(yǎng)”教學(xué)時，我從鮮花市場買了幾個不同品種和顏色的月季，問學(xué)生好看嗎？假如需要大量繁殖，你會怎么做？能通過種子繁殖嗎？學(xué)生說一般觀賞月季不結(jié)種子，而且結(jié)種子也會發(fā)生變異;我追問那月季如何繁殖呢？學(xué)生想到了用適宜濃度的生長素類似物（生根粉）促進(jìn)扦插枝條生根的方法;我說很好，容易操作。那如果短時間內(nèi)要大量繁殖呢，有無更加快速可以工廠化生產(chǎn)的方法？學(xué)生想到植物細(xì)胞具有全能性，可以進(jìn)行植物組培的方法。那如何操作呢？由此學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步理解植物組織培養(yǎng)的原理和步驟。這樣將難以理解的純技術(shù)理論變得更為生活化，拓展了學(xué)生思維，有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。

三、媒體情境，豐富體驗

在高中生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的媒體情境對教師和學(xué)生的發(fā)展具有雙重促進(jìn)作用。其主要表現(xiàn)在使知識更加直觀、形象、生動，在教學(xué)過程中，教師能夠依靠信息技術(shù)對知識實現(xiàn)動靜、遠(yuǎn)近、微觀與宏觀、真實與抽象之間的有意轉(zhuǎn)換，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)秉持“以生為本”的教學(xué)理念，依靠多媒體為教學(xué)手段，針對教學(xué)中的新授知識，通過類比、模擬動畫等方法建立形象化模型，幫助學(xué)生在腦海中形成表象，豐富其體驗。例如：在學(xué)習(xí)“能量之源──光與光合作用”內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更直觀的了解光合作用，我結(jié)合多媒體動畫展示的方法為學(xué)生剖析光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。首先，我以熱點問題“溫室效應(yīng)”和“城市霧霾”作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生討論大氣中O2和CO2如何平衡的？接著利用多媒體為學(xué)生一一展示科學(xué)家的實驗裝置和現(xiàn)象，讓學(xué)生分析實驗思路和結(jié)果，并分析得出相應(yīng)結(jié)論，由此學(xué)生基本理解了光合作用的場所、原料、產(chǎn)物和外界條件等等，最后用方程式表達(dá)出光合作用的概念，深刻理解綠色植物為環(huán)境做出的不可替代的貢獻(xiàn)。多媒體不僅可以展現(xiàn)靜態(tài)的結(jié)構(gòu)和裝置等等，而且可以展現(xiàn)動態(tài)的生理過程和實驗現(xiàn)象，可以說在生物教學(xué)中廣泛運用。但是一定要注意，教師的任務(wù)不是把知識呈現(xiàn)就好，而是借助媒體更好地引發(fā)學(xué)生思考，了解知識背后的探究過程和方法才是重點。

綜上所述，以上的情境教學(xué)法，并不是完全分開的，而是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合運用。情境本身不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是可以提供發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的線索和環(huán)境。教無定法，學(xué)無止境，任何一種教學(xué)理念或方法都是隨著時代發(fā)展和人的變化而發(fā)展的，生物教師要不斷地更新教學(xué)觀念，不斷開發(fā)與時代匹配的情境資源，為學(xué)生全面立體的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的課堂生態(tài)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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