周兵紅

摘 要：教學(xué)活動設(shè)計的優(yōu)與劣，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高與低、制約學(xué)生核心素養(yǎng)的提升與否。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重心，探討閱讀教學(xué)活動的有效性，是英語教學(xué)中不得回避的問題。文章以牛津版高中英語必修五Unit2 the Environment的閱讀教學(xué)實踐為例，重點對高中英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計的優(yōu)化問題，談幾點思考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)活動;優(yōu)化設(shè)計

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的主要課型之一，也是英語教學(xué)的重心，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而分析常態(tài)化的閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在許多問題，主要表現(xiàn)為讀活動單一、閱讀教學(xué)效果低下。新課改下，改變低效閱讀教學(xué)，探討有效教學(xué)活動，提高閱讀教學(xué)有效性，成為一線的教室門義不容辭的責(zé)任。筆者認(rèn)為，不妨從下面幾個方面著手：

一、圍繞單元主題設(shè)計熱身活動

俗話說“良好的開端是成功的一半?！闭n堂之初的熱身活動，對于提高英語閱讀教學(xué)活動有效性起奠基的作用。為此，閱讀教學(xué)之初，教師應(yīng)圍繞單元主題，巧妙設(shè)計Free talk活動，以趣味性的活動，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

如牛津版高中英語必修五Unit2的Reading教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)單元的主題The Environment而巧妙設(shè)計“熱身”活動，激發(fā)學(xué)生自主交流的熱情，也提供學(xué)生發(fā)展口語的機會。如閱讀前，教師呈現(xiàn)出一些環(huán)境污染的圖片，生動的圖片情境，引發(fā)學(xué)生身臨其境之感，讓學(xué)生意識到我們的地球正遭受環(huán)境的污染，也讓學(xué)生意識到生活、生產(chǎn)無法避免污染。教師再在情境的基礎(chǔ)上，巧妙提出與之相關(guān)的問題，如What kind of pollution do you know？ What caused the pollution？ What will happen because of the pollution？ What should we do to prevent the pollution？等，這些問題的提出，基于情境，也高于情境，也與reading內(nèi)容密切相關(guān)，通過問題的討論，既利于將學(xué)生引進(jìn)閱讀中，也發(fā)展學(xué)生的口語能力，促學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

根據(jù)單元主題設(shè)計自主交流的活動，是閱讀教學(xué)的熱身活動，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題，營建引發(fā)學(xué)生體驗的情境，為閱讀教學(xué)有效性的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、根據(jù)reading strategy開展讀前活動

牛津高中英語教材，每一篇reading后，都有一個reading strategy板塊，這個板塊以指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀技巧為目的。不同的閱讀文本，閱讀的方法和技巧既有相同之處，也有不同的地方，如故事性的文章，抓住記敘文的六要素——5W1H;戲劇類的閱讀文本，抓住情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展以及結(jié)果等，注重人物的沖突等，這些閱讀策略，有助于學(xué)生閱讀技巧的掌握，有助于閱讀能力的提升。為此，閱讀前，從reading strategy入手，設(shè)計探究性的活動，也可以豐富閱讀活動，激活閱讀課堂，激活學(xué)生思維。

如牛津版高中英語必修5 unit2的閱讀前，教師應(yīng)明確本單元的reading是一篇辯論性的文章，這類文章，在初高中教材中第一次出現(xiàn)，為了讓學(xué)生更好地閱讀，提高閱讀的有效性，組織學(xué)生對辯論的了解的討論以及辯論性文章怎么讀的問題的討論，是不可忽視的環(huán)節(jié)。教學(xué)時，教師可以先提出debate這個單詞，然后提出問題：Have you ever watched a debate or taken part in a debate？ Do you know something about debate？ What is the order of a debate？ 這些問題的探討和交流后，教師繼續(xù)提出問題what are the basic elements in a demate？ 這樣，學(xué)生不僅明確了怎樣閱讀辯論性的文章，也促學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的角色。

三、設(shè)計多元活動開展多樣化閱讀

讀前熱身，起到激活思維、激活課堂的目的，而以reading strategy為幾點，開展探討性的活動，有助于閱讀策略的掌握，閱讀能力的提升，這都是閱讀的準(zhǔn)備和奠基，多元閱讀活動的開展，才是閱讀的重心。

首先設(shè)計淺層次的閱讀活動。淺層次的閱讀活動，主要培養(yǎng)學(xué)生獲得閱讀關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生抓主題、了解主旨和篇章結(jié)構(gòu)，了解內(nèi)容、意圖、價值等。此時，作為學(xué)生的指路人，在提出系列的問題后，以旁觀者的身份，多觀察、適時指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、合作探究。開展淺層次的閱讀，主要通過略讀、精讀等方式，讓學(xué)生走進(jìn)文本中。如必修五unit2 reading教學(xué)時，教師可以通過問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的內(nèi)容，如文章辯論為主，是Lin Shuiqin和Qian Liwei的辯論，讓學(xué)生快速閱讀，分析正方、反方的觀點和建議。這樣，既訓(xùn)練了基本的閱讀方法，提高閱讀技能，也讓學(xué)生快速掌握文章的大意和結(jié)構(gòu)。

其次，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。深度閱讀，就是在學(xué)生了解主題和語篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出各部分的邏輯關(guān)系，鼓勵學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，利于學(xué)生加深文本的了解，形成自己的判斷和看法，從而提升學(xué)生的綜合能力。

深度閱讀，也包括閱讀后的拓展活動，以實踐性的活動的開展，將課堂推向高潮。如必修五unit2 readig閱讀后，讓學(xué)生說說在保護環(huán)境的這個問題上，自己的觀點是什么，然后，組織學(xué)生以Protect environment為主題，開展一場辯論賽，活動的開展，升華了主題，也實現(xiàn)學(xué)用思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)。

總之，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心，新課改下的閱讀教學(xué)，應(yīng)樹立核心素養(yǎng)的活動觀，從導(dǎo)入的熱身、閱讀前策略的指導(dǎo)、閱讀中多元活動的開展等，落實學(xué)習(xí)活動觀，突出學(xué)生的主體地位，提出英語的工具性和人文性、實踐性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)育人價值。

參考文獻(xiàn)

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