馮志剛

摘要：融合教育是可持續(xù)發(fā)展的教育，它的核心是保障有質(zhì)量的教育水平;如何保障有質(zhì)量的教育水平，歸根結(jié)底就是要保證職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)人才的量產(chǎn)，為此，單靠職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)意義上的教育是不夠的，應(yīng)增加職業(yè)教育的靈活性、實用性和適應(yīng)性，還應(yīng)該增加職業(yè)技能培訓(xùn)課時的比例以及與職業(yè)理論教育的溝通融合。實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校理論教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉與融合，是實現(xiàn)職業(yè)教育健康快速發(fā)展的重大舉措。

關(guān)鍵詞：融合教育;職業(yè)理論教育;職業(yè)技能培訓(xùn)

一、職業(yè)學(xué)校人才教育培養(yǎng)的目標與內(nèi)涵

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。而我國的職業(yè)教育又分為初等職業(yè)學(xué)校（技校）、中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校;都是以培養(yǎng)技能型人才為目標，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)歷教育，它與普通教育一樣，也承擔(dān)著受教育者全面發(fā)展的職能。

職業(yè)教育培養(yǎng)的目標是“以市場為導(dǎo)向“，它以重點培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)社會的技術(shù)技能、讓學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得以提升，不斷提升自我為內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校的教育強調(diào)學(xué)生掌握實踐操作的知識技能，這就是要求學(xué)校的教育方式和策略應(yīng)與社會實踐、行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系，需要從認識觀念、管理體制、課程體系、辦學(xué)模式等教育思路方面與普通學(xué)校的教育思路方面有一個根本轉(zhuǎn)變。職業(yè)學(xué)校因根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標和學(xué)生就業(yè)去向和崗位及職稱需要，故此，如何推動職業(yè)理論知識的教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)的有機融合是目前職業(yè)學(xué)校面臨的重大課題。

二、目前職業(yè)學(xué)校理論教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀

目前我國的職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面已跟不上當(dāng)前市場變化的需要，職業(yè)教育的職業(yè)導(dǎo)向功能不強，對社會經(jīng)濟發(fā)展的需求反應(yīng)遲鈍，產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育之間也缺乏良性互動機制，個人職業(yè)理論知識與職業(yè)技能應(yīng)用能力嚴重不匹配，造成大多數(shù)學(xué)生眼高手低的現(xiàn)狀，這就造成職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量和效益得不到就業(yè)市場的認可。

現(xiàn)今職業(yè)學(xué)校的教育重點還偏重于職業(yè)理論的教育，辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面與當(dāng)前市場變化的需要不適應(yīng)，學(xué)校往往在閉門造車，忽視了市場需求的千變?nèi)f化和更新發(fā)展，學(xué)校教育往往還停留在低端的認知和機床操作的應(yīng)用上，并且所學(xué)職業(yè)理論知識還不能技能融合并應(yīng)用于實際工作中，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于滿足學(xué)生的個體差異性和個體發(fā)展的需求，與學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標不符。

目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的技能培訓(xùn)都是在學(xué)校的實習(xí)工場（車間）中進行，實習(xí)的目標是對職業(yè)技能操作的認知和熟悉，以及按照國家職業(yè)技能等級考核要求作為終極目標進行操作訓(xùn)練。但是，這里大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)計劃都與市場人才需求的要求存在差異，一是課堂職業(yè)理論教育與工場職業(yè)技能培訓(xùn)嚴重脫節(jié)，課堂上講的職業(yè)理論知識在工場技能培訓(xùn)中沒有實踐用途，或者工場上需要掌握的理論知識課堂上沒講;二是課堂職業(yè)理論知識講得很多很廣，但工場職業(yè)培訓(xùn)中需要用到和實際運用的職業(yè)理論知識卻很少，甚至課堂上理論教師與工場實訓(xùn)教師講得不一致有出入。

三、產(chǎn)教融合是目前職業(yè)學(xué)校教育健康發(fā)展的必然趨勢

職業(yè)學(xué)校理論教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，實行學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合、課堂教育與工場教育相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合、把職業(yè)學(xué)校辦成面向社會的、開放的、多功能的教育和培訓(xùn)學(xué)校，是使職業(yè)教育在市場竟爭中具有旺盛生命力的重要舉措。

技能人才是企業(yè)工廠生產(chǎn)的核心，是推動技術(shù)創(chuàng)新和現(xiàn)代科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的骨干隊伍，是建設(shè)人才資源強國的重要組成部分。目前，我國掌握先進制造技術(shù)的技術(shù)技能人才嚴重短缺，已成為生產(chǎn)制造發(fā)展的制約瓶頸。因此，加快發(fā)展高水平的職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的技能人才已是一個不可忽視的緊迫任務(wù)。最先進的技術(shù)裝備在企業(yè)，最熟練掌握專門知識技術(shù)、精湛操作技能、能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和操作難題的人才也在企業(yè)，只有校企協(xié)同育人，才能提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)人力資源強國步伐?！?/p>

四、注重學(xué)校與家庭、教師與家長、教師與學(xué)生的合作

融合教育還應(yīng)注重學(xué)校與家庭、教師與家長、教師與學(xué)生的合作，只有通過大家共同的努力，才能為學(xué)生創(chuàng)造融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師除了應(yīng)重視課程的教學(xué)方法的開發(fā)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，使用更好地適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求，還應(yīng)尊重教育規(guī)律，堅持以人為本，多與學(xué)生家長和學(xué)生本人溝通，了解學(xué)生的習(xí)性、家庭背景等因素，促進學(xué)生的個體發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，提升教師的職業(yè)執(zhí)教能力，保障高水平的教學(xué)質(zhì)量，高素質(zhì)教師是推進融合教育的關(guān)鍵;同時，學(xué)校通過教育多樣性、開放性和靈活性的思考，通過學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生的有機教育和融合，創(chuàng)造一個和諧教育、公平教育、寬松學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生一體化融合。

參考文獻：

[1]河南省職業(yè)教育教學(xué)研究室【產(chǎn)教融合是職業(yè)院校深化“三教“改革的關(guān)鍵】河南教育成教