馬蘭

摘要：小學數(shù)學教學相對其他文科科目顯得有些枯燥無味，而在小學數(shù)學教學中進行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)就可以緩解這種情況，以下我將從創(chuàng)設(shè)有效情境的目的、堅持以人為本的有效情境創(chuàng)設(shè)原則、有效情境創(chuàng)設(shè)的三個依據(jù)來談談我的理解。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;有效情境創(chuàng)設(shè);以人為本

一、“引人入勝”是有效情境創(chuàng)設(shè)的目的

構(gòu)建小學數(shù)學有效情境創(chuàng)設(shè)，可以使學生接受到更富生活化的數(shù)學信息、數(shù)學刺激，可以讓課堂在短時間內(nèi)聚焦于本節(jié)課的課堂重點。對小學生而言，知識本身是及其枯燥無味的，如果教師在課堂一開始就進行知識宣講，那么小學生的注意力是很難集中到這些他還沒有掌握的知識上的，小學生的生理特點使他們的注意力往往只能維持15分鐘，所以說，過了課堂一開始的黃金時間，如果小學生還是沒有進入狀態(tài)，那么這節(jié)課就很難再次集中注意力聽講了。而情境創(chuàng)設(shè)的意義就在于在短時間內(nèi)迅速抓住小學生的注意力，將小學生的思維向本節(jié)課要講的數(shù)學知識上引導，所以說，有效的情境創(chuàng)設(shè)可以幫助小學生迅速進入學習狀態(tài)，走進內(nèi)容生活化但又具備濃濃數(shù)學知識的課堂氛圍。

例如，人教版四年級上冊《大數(shù)的認識》，如果教師沒有進行情境創(chuàng)設(shè)，課堂一開始就出示大數(shù)“367429”“三十六萬七千四百二十九”，直接教學生分級、讀數(shù)、寫數(shù)，想必學生是不感興趣的。但是如果給學生創(chuàng)設(shè)一個情境：你的爸爸買彩票中獎了，稅后得到了367429元，你知道爸爸中了多少元的大獎嗎？這時候“大數(shù)的認識”就和學生的生活產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，學生就能更容易的進入學習狀態(tài)，充滿興趣的探索“大數(shù)的認識”。

二、“目中有人”才能發(fā)揮有效情境創(chuàng)設(shè)應的作用

小學數(shù)學課上的有效情境創(chuàng)設(shè)一定要“以人為本”，要根據(jù)學生的學習需求和學習基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)，根據(jù)小學生的認知特點，情境創(chuàng)設(shè)要淺顯易懂，不要搞復雜的情境，避免造成學生的思維混亂;同時，針對低段學生和高段學生的情境創(chuàng)設(shè)也要有所不同，低段學生的生活經(jīng)驗比較少，他們更喜歡動畫片中的情節(jié)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以創(chuàng)設(shè)充滿童趣的動畫情境。而高段學生對動畫早已不感興趣，他們有了更豐富的生活經(jīng)驗，對探索未知世界充滿了興趣，這時，教師給學生創(chuàng)設(shè)的情境就需要偏向生活。

例如：人教版一年級上冊的《比一比》，一年級的學生自制力不高，如果在課堂上讓學生和同桌比身高，很有可能造成騷動，讓學生沉浸在比身高的活動中無法集中精神學習，這種情況下，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個動畫情境，把學生喜歡的卡通形象排放在一起（比如熊大熊二），讓學生觀察熊大熊二誰高誰矮，再比一比熊大熊二手中的工具誰長誰短。動畫的情境色彩鮮艷，生動形象，可以快速抓住學生的注意力，從而進行有效教學。人教版六年級下冊的《負數(shù)》，就可以通過生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)一個情境：“冬天到了，氣溫越來越低，我們中午站在室外和晚上站在室外，感受一樣嗎？”同學們通過自己的生活經(jīng)驗可以判斷出中午和晚上室外溫度不同，教師可以繼續(xù)追問，“誰更冷？”學生知道，晚上更冷。緊接著教師就可以將中午和晚上的當?shù)貧鉁馗嬖V學生，讓學生比較這兩個溫度的差異。學生會發(fā)現(xiàn)零下的氣溫比零上的氣溫更冷，而氣溫越低天氣越冷，最后學生就可以在這個情境中判斷出零下小于零上，也就是負數(shù)小于正數(shù)。在這個情境中，高段的學生充分利用了自己的已有生活經(jīng)驗，在創(chuàng)設(shè)的情境完成了對學習的探索。

三、“三維尺度”是有效情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境并不是隨心所欲，而是要依靠 “尺子”判斷情境創(chuàng)設(shè)是否有效。這把尺子有三個重要刻度：第一，情境要與小學數(shù)學當堂學習的內(nèi)容相關(guān);第二，情境要可以激發(fā)學生對本節(jié)學習內(nèi)容的思考;第三，情境要給小學生帶來強烈的認知刺激。

例如：第一點，情境一定要與學習內(nèi)容相關(guān)。如果盲目的制定了情境不僅不會幫助學生進入學習狀態(tài)，還會擾亂學生的思維，造成這節(jié)課不知道學習什么的混亂狀態(tài)。比如：學習人教版一年級《鐘表》，課標要求學生認識整時和半時，但教師卻創(chuàng)設(shè)了用秒表記錄跑步時間的情境，雖然這個情境與“表”有關(guān)，但是，與本節(jié)課要學習的鐘表，整時、半時毫不相干。所以教師在進行情境創(chuàng)設(shè)時一定要把握住課堂教學內(nèi)容。第二點，情境不僅僅是吸引學生注意的作用，還要引起學生的思考，調(diào)動學生的思維，不能讓學生產(chǎn)生一種學習情境就是“看熱鬧”的思想。比如：學習人教版二年級《角的初步認識》，教師在情境中出現(xiàn)多個不同的角，那學生看看這些角就可以了嗎？并不是，看“角”只是一個開始，教師要在情境中拋出問題，讓學生思考這些角有什么不同，一步一步引導學生去思考，進一步完成本節(jié)課的學習任務。第三點，情境要有強烈的刺激感，可以是視覺刺激也可以是聽覺刺激，只有情境具備充足的刺激性，才能引起學生的無意注意，學生才能快速的從自己的思維跳轉(zhuǎn)到教師的思維。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時盡可能的使用色彩鮮艷的圖片，或者播放具有試聽感染力的音頻。人教版四年級下冊《位置與方向》，在創(chuàng)設(shè)情境時，每個位置的標志物要放大，顏色要鮮艷，在人物移動位置時，最好配上移動的音樂聲。

在小學數(shù)學教學的過程中，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師樹立正確的以人為本的觀點，需要學生發(fā)揮自己的主動能動性。最后，希望學生可以在情境中快樂學習，快樂成長。

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