龐曉瑜 張涵

摘要：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，尤其是對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出要求和挑戰(zhàn)。進(jìn)入信息時(shí)代，幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展因附有信息化特色，藝術(shù)教育離不開(kāi)教師和幼兒之間的有效互動(dòng)。單獨(dú)的學(xué)習(xí)構(gòu)不成教育，一廂情愿的灌輸也不能構(gòu)成教育，教育首先是一種關(guān)系，一種相互交流的可能性空間。因此，幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng)，只有讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn)，才能使幼兒得到健康成長(zhǎng)。在信息技術(shù)條件下美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效方法有為幼兒營(yíng)造寬松的環(huán)境、教師適時(shí)的引導(dǎo)與幫助、教師正確把握角色的轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);美術(shù)活動(dòng);師幼互動(dòng);有效方法

幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)是幼兒園教育的重要組成部分，其全部過(guò)程應(yīng)是一種自覺(jué)的審美過(guò)程，其魅力不在于知識(shí)、技能的傳授，而是發(fā)展幼兒的主體性、培育靈魂、塑造人格、優(yōu)化情感，使幼兒熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育是為所有的在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受，支持他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要。及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探索式的師幼互動(dòng)。

二十一世紀(jì)是個(gè)信息時(shí)代，現(xiàn)在的幼兒正是未來(lái)社會(huì)的主人，為了適應(yīng)信息化社會(huì)的需要，信息技術(shù)也悄然挺進(jìn)了幼兒園，各種電算化的東西來(lái)到了幼兒園，而且正在慢慢地滲入到教育活動(dòng)中。信息技術(shù)給幼兒教育帶來(lái)了新的氣息，使教育手段進(jìn)入了一個(gè)現(xiàn)代化的全新時(shí)期，對(duì)優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育的有效性有很大的促進(jìn)作用。

因此，我們已從過(guò)去重視教師怎樣教發(fā)展為將著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向師幼關(guān)系，師幼互動(dòng)層面上來(lái)。隨著科技的不斷進(jìn)步，我們已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到教育理念、教育目標(biāo)、教育方案、教育計(jì)劃如果借助于先進(jìn)的教育技術(shù)，教師與幼兒互動(dòng)才能更好地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，這種信息技術(shù)條件下的師幼互動(dòng)定會(huì)促使我們幼兒教育茁壯成長(zhǎng)。

一、為幼兒營(yíng)造寬松的環(huán)境是建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的前提

“師幼互動(dòng)”應(yīng)建立在輕松、愉快、自由的基礎(chǔ)上，只有教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，才能在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只會(huì)產(chǎn)生負(fù)面、消極的影響。我們應(yīng)該給幼兒建立一個(gè)溫暖，心情愉快，有安全感，信賴(lài)感，有自由語(yǔ)言交流的環(huán)境。支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，把幼兒培養(yǎng)成一個(gè)想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有信心的人。為幼兒美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境是建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的前提。例如：在《化妝舞會(huì)》的美術(shù)活動(dòng)中，教師與幼兒一起變魔術(shù)，感受圖形的特征，把幼兒帶入了魔幻的世界。當(dāng)教師請(qǐng)幼兒介紹自己的魔術(shù)作品時(shí)，孩子們的積極性格外高漲，主動(dòng)地與同伴、教師相互作用，個(gè)體內(nèi)部的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮。

幼兒天性愛(ài)畫(huà)畫(huà)，幼兒的繪畫(huà)元素來(lái)自于孩子的生活，有了生活體驗(yàn)，幼兒的繪畫(huà)便注入了創(chuàng)作的源泉，即使班級(jí)特別愛(ài)動(dòng)得孩子，一旦拿起畫(huà)筆，也會(huì)專(zhuān)注于畫(huà)畫(huà)。教師和幼兒的互動(dòng)要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，當(dāng)孩子在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下積累了豐富的創(chuàng)作元素時(shí)，老師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子已經(jīng)成型、已經(jīng)成熟的構(gòu)思表現(xiàn)出來(lái)。比如：節(jié)假日之后我們班級(jí)會(huì)進(jìn)行圍繞節(jié)假日進(jìn)行談話(huà)活動(dòng)，班級(jí)的幼兒暢所欲言通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)、想一想，孩子們會(huì)并積累整合出富有新意的奇思妙想，此時(shí)，讓孩子投入創(chuàng)作，他們創(chuàng)作的狀態(tài)非常高漲，作品的內(nèi)容豐富多彩，畫(huà)面構(gòu)圖飽滿(mǎn)，給人眼前一亮的感覺(jué)。

二、教師適時(shí)的引導(dǎo)與幫助是建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵

幼兒的活動(dòng)需要教師的參與指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)膮⑴c指導(dǎo)可促進(jìn)師幼互動(dòng)，不恰當(dāng)參與指導(dǎo)可能會(huì)破壞師幼互動(dòng)，轉(zhuǎn)移了幼兒原有活動(dòng)的意向，影響了正常的活動(dòng)。例如：《化妝舞會(huì)》的美術(shù)活動(dòng)中，教師利用課件請(qǐng)幼兒欣賞了小圖形的妝扮，感受了圖形妝扮后的漂亮、新穎、有趣。

當(dāng)幼兒只想到為小數(shù)字穿上好看的衣服、戴上漂亮的頭飾時(shí)，教師及時(shí)啟發(fā)幼兒“你們除了把小數(shù)字變成小朋友的樣子，還想把它們變成什么呢？”，幼兒的思路一下子開(kāi)闊了許多，想出了許多新奇的創(chuàng)意，變成小貓、小狗、飛機(jī)、汽車(chē)等等，及時(shí)的幫助引導(dǎo)，為幼兒的學(xué)習(xí)提供“支架”行為，促進(jìn)了幼兒在原有水平上的發(fā)展，提高了師幼互動(dòng)的質(zhì)量。

三、教師正確把握角色的轉(zhuǎn)換是建構(gòu)積極有效師幼互動(dòng)的保障

陶行知說(shuō)過(guò)：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做孩子的先生?！本褪钦f(shuō)教師要盡量使自己具備幼兒的心靈，走進(jìn)他們的情感世界，去體驗(yàn)他們的感覺(jué)。這樣，便有驚人的奇跡出現(xiàn)，師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園，你立刻覺(jué)得你和孩子一般大，一塊兒玩，誰(shuí)也不覺(jué)得您是老師，您便成了真的老師，這時(shí)的教育最能奏效。例如：《化妝舞會(huì)》的美術(shù)活動(dòng)中，教師既是活動(dòng)的組織者，又是活動(dòng)過(guò)程的觀察者、引導(dǎo)者、參與者。當(dāng)教師與幼兒一起變魔術(shù)時(shí)，教師是活動(dòng)的參與者;當(dāng)幼兒在多媒體上欣賞圖形的妝扮時(shí)，教師是活動(dòng)的組織者;當(dāng)幼兒發(fā)揮想象說(shuō)出自己的創(chuàng)意時(shí)，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者;當(dāng)幼兒用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)自己的想法時(shí)，教師及時(shí)地為幼兒提供幫助，是活動(dòng)的支持者。

幼兒教育是教育事業(yè)的奠基部分，培養(yǎng)幼兒健康成長(zhǎng)是幼兒教育的首要任務(wù)。因此，在實(shí)際工作中，克服教師的權(quán)威心理，不斷提高自己的水平，并以極大的熱情去回應(yīng)孩子，始終與孩子保持在同一水平線(xiàn)上，真正做到尊重幼兒，關(guān)心幼兒，重視幼兒的情感需要，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，建立真正的民主，平等，親密，可信賴(lài)，相互尊重的新型師幼互動(dòng)關(guān)系，為幼兒營(yíng)造開(kāi)放，和諧，溫暖，寬松的環(huán)境，使幼兒快樂(lè)的成長(zhǎng)。

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