路靜梅

摘要：長期以來，中小學英語教育存在著互相脫節(jié)的現象，這一現象嚴重阻礙著英語教育教學的發(fā)展。究其原因，社會、學校、家長對小學英語認識上的偏差，中小學英語教學方法的差異以及學生水平的個體差異是主要因素。要解決這一問題，就要搞好中小學英語教學的銜接，唯有如此，才能推動和促進英語教學更快更好的發(fā)展。

關鍵詞：原因;偏差;差異;對策和方法;銜接

小學生升入初中一年級前，對基本的英語交際用語、簡單的句型等有了一定的基礎。當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。然而，大部分初中英語教師對學生掌握的小學英語知識忽略不計，從而導致中小學英語教育教學存在著嚴重的相互脫節(jié)的現象。這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發(fā)展。如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們思索的問題，本文就這個問題談幾點看法：

一、銜接問題的產生原因

（一）社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差

小學英語教學自實施以來，農村學校明顯顯得師資力量不足。英語只作為考察課出現，教師甚至是毫不懂英語的其他課任老師兼任，從上至下沒有對英語給以足夠的重視。而初中則把它放在舉足輕重的地位，學生和家長不能立刻從思想上把英語放在正確的位置。

（二）英語教學方式的差異

在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語的方式正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。

（三）學生英語水平的個體差異

剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

二、解決銜接問題的對策和方法

（一）注意中小學英語教學內容的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。要解決教學內容的銜接，對小學英語內容進行查缺補漏是不可或缺環(huán)節(jié)。

1.集中補語音

首先突出抓音素和讀音規(guī)則的復習。補語音一般集中在開學后的前幾周進行。根據具體情況采取分散教學法和集中強記法。分散教學法是結合各課時教學，通過分析單詞的發(fā)音，進行音標復習和教學。同時利用每一個單詞的發(fā)音，把讀音規(guī)則向學生一一介紹，如字母組合、各種各樣音節(jié)的發(fā)音、不完全爆破等，之后再集中復習、鞏固、全面掌握。集中強記法是把教材暫停下來集中教音標。先用約八個課時把48個音標全部教完，要求學生會認讀和書寫，最后達到正確默寫。

2.分散補語法

小學的有些語法，其深度又不夠，況且小學只側重聽說領先，學生并未完全掌握，所以要把初一學生的語法分散在各課時中來講。一般采用倒序的方法復習語法。之所以這樣做，一是學生對這些語法還有印象，二是這些語法現象難度大一些，早復習有好處。

3.強化聽力和口語

每天課前用幾分鐘進行free talk，使人人有機會練口語，逐步增加課堂上用英語授課的分量，以達到增強聽力和口語的目的。

（二）注意學生的英語學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性。開展各種英語課外活動，例如競賽，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。初中教師要善于因勢利導，設法提高學生的學習興趣。在講課時注意講究趣味性，做到生動活潑。在教學過程中，要充分利用圖片、圖表、簡筆畫以及錄音機等電教設備進行輔助教學，最大限度的調動學生的學習熱情，讓學生產生眾多的聯想，在接受新知識時有一種新鮮感。

（三）注重學生學習習慣的銜接

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發(fā)言的習慣;學唱英語歌的習慣;做英語游戲的習慣;輪流在黑板上做練習的習慣等。初中英語教師還應有意識地培養(yǎng)學生課前預習，找出問題;課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣;課后整理筆記，獨立完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣;培養(yǎng)學生發(fā)現語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。

（四）注重英語學習技能的銜接

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化;從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化;從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化;從學生被動學習向主動學習轉化。

總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，終將提高學生的英語素質和綜合能力。