摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量以及效率成為教學(xué)領(lǐng)域的焦點(diǎn)，小學(xué)教師在優(yōu)化教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，致力于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量為切入點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為落腳點(diǎn)。小學(xué)語文教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，探索構(gòu)建高效語文課堂的教學(xué)策略，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路的同時(shí)，通過創(chuàng)新教學(xué)方式來有效提升課堂教學(xué)效率。本文中教師以構(gòu)建高效課堂的策略為主要陳述內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;教學(xué)策略

課堂效率決定課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量決定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)追求高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)方式?，F(xiàn)如今多數(shù)語文教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展語文教學(xué)活動(dòng)，長此以往以單一的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，不利于課堂教學(xué)效率的提升。為此教師積極探索科學(xué)的課堂教學(xué)方式，首先以優(yōu)化課前準(zhǔn)備工作為起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展高效率課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，其次設(shè)置多方位課堂提問環(huán)節(jié)，以此保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的專注度，最后開展課堂小組討論活動(dòng)，將課堂中心轉(zhuǎn)移至學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。

一、優(yōu)化課前準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備工作的完善與否，是課程教學(xué)活動(dòng)能否順利推進(jìn)的決定性因素，而課前準(zhǔn)備工作需要師生共同完成，為此教師在保證完成課前準(zhǔn)備工作的前提下，要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，例如：教師在講解《在牛肚子里旅行》這篇課文之前，進(jìn)行詳細(xì)的課文解析以及相關(guān)備課工作。在此期間教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)流程，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征以及性格特點(diǎn)插入有趣的教學(xué)活動(dòng)。除此之外教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，組織與本課語文知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的問題，并通過系統(tǒng)分析與歸納總結(jié)問題答案，從而在學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，教師能夠及時(shí)作出準(zhǔn)確的解答。在此前提下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，首先要求學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，直到學(xué)生能夠大致了解課文含義，其次要求學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的基礎(chǔ)性新詞匯進(jìn)行簡單了解，最后教師會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生提出相關(guān)問題，學(xué)生需要根據(jù)問題在閱讀課文時(shí)找到解答，以此便為教師為學(xué)生安排的完整預(yù)習(xí)任務(wù)。師生在課堂教學(xué)前做好準(zhǔn)備工作，能夠促使教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生解析難度系數(shù)較高的語文知識(shí)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)

學(xué)生的聽課質(zhì)量決定了語文課堂的高效與否，因此教師應(yīng)探索幫助學(xué)生集中注意力的方法，促使學(xué)生在語文課堂上高度集中注意力認(rèn)真聽講，從而汲取更多有效課程信息，為此教師在課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置提問環(huán)節(jié)，一方面為了檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，另一方面為了幫助學(xué)生集中注意力，從而保證聽課質(zhì)量，例如：教師在課堂上講解《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的過程中，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師問：“同學(xué)們知道楊梅長什么樣子嗎？楊梅的味道又是怎樣的呢？”學(xué)生跟隨教師的提問進(jìn)行思考，片刻過后有學(xué)生回答“成熟的楊梅是紫紅色的，樣子圓圓的，表面還有許多軟軟的毛，味道是酸甜的?！绷私鈼蠲愤@種水果的學(xué)生則積極踴躍回答問題，而不了解的學(xué)生則認(rèn)真聆聽其他學(xué)生的回答，以此學(xué)生能夠迅速進(jìn)入聽講狀態(tài)，從而為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造良好的開端。與此同時(shí)教師還會(huì)在講解課文的過程中設(shè)置相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)，比如完成四到六自然段課文的講解之后，教師提問“同學(xué)們，在這部分課文中，作者是怎樣描繪楊梅的顏色、形狀與味道的呢？”教師隨機(jī)挑選一名學(xué)生進(jìn)行回答，從而有效把握學(xué)生的聽課狀態(tài)。

三、開展小組討論活動(dòng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式致使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中較為被動(dòng)，以此在很大程度上拖延課堂教學(xué)進(jìn)程，因此教師也應(yīng)試圖將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，為此教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂小組討論活動(dòng)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠切身參與到課堂學(xué)習(xí)中，例如：首先教師為學(xué)生提供可展開討論的問題與方向，避免學(xué)生面對(duì)討論活動(dòng)的開展無從下手，其次教師為學(xué)生傳授高效討論技巧，最大程度上避免學(xué)生浪費(fèi)討論時(shí)間，而對(duì)構(gòu)建高效語文課堂產(chǎn)生消極影響，最后教師要求學(xué)生在討論完成后發(fā)表討論結(jié)果，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的討論成果，并以此為根據(jù)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能夠全面認(rèn)知所學(xué)語文知識(shí)。以此教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提升其語文學(xué)習(xí)的自主能力，進(jìn)而為構(gòu)建語文高效課堂創(chuàng)造有利條件。

總之，教師應(yīng)積極探索構(gòu)建高效語文課堂的有效方式，首先做好課前準(zhǔn)備工作，以此避免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，其次設(shè)置巧妙的提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠集中注意力聽講，從而收獲良好的課堂學(xué)習(xí)成果，最后開展小組討論活動(dòng)，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力，從而為構(gòu)建高效課堂注入全新的力量。

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