王鑫

摘要：隨著時代的發(fā)展，近年來會計行業(yè)發(fā)生了極大的改變，人才的供需矛盾以及會計學歷教育與工作實踐的脫節(jié)等問題也日趨嚴重。對于高職層次會計專業(yè)建設(shè)，要適應(yīng)“大智移云”帶來的行業(yè)變化，緊密結(jié)合國家高層對職業(yè)教育的宏觀規(guī)劃，進一步探索校企合作新的形式，并且加大對師資培養(yǎng)的重視，鼓勵高職會計專業(yè)青年教師努力向“雙師”方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職會計;大智移云;校企合作;雙師

會計專業(yè)，無論是高職、本科、研究生階段，一直以來都是廣受社會認可的熱門報考專業(yè)，這源于會計工作的技術(shù)性與普及性，這兩點決定了從事會計工作可以獲得穩(wěn)定的收入以及較為體面的社會地位。然而時代在發(fā)展，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，會計行業(yè)已發(fā)生并且正在發(fā)生革命性的變化。當下的會計行業(yè)，已從會計電算化過渡到會計信息化的階段。大型企業(yè)已陸續(xù)開始運用財務(wù)共享中心完成會計核算工作，效率大大提高，會計職能也漸漸轉(zhuǎn)向決策、控制、分析等管理會計方向;而廣大的中小企業(yè)，其會計工作則已普遍外包于會計中介服務(wù)機構(gòu)（包括記賬公司），從而更加高效化，并且工作成本大為降低。在這樣的現(xiàn)實情況下，一方面，社會上能夠提供的會計類工作崗位，尤其是數(shù)量龐大的基層財務(wù)崗位正在大量減少，這使得就業(yè)競爭加劇;另一方面，會計崗位與工作內(nèi)容也發(fā)生了較大變化，學歷教育與社會實踐進一步脫鉤，學生們實踐能力普遍缺乏，以上兩方面，導致二本以下，尤其是高職會計專業(yè)的學生就業(yè)壓力進一步加大。2020年，全球疫情蔓延，我國包括高職在內(nèi)的高校畢業(yè)生，就業(yè)面臨著嚴峻的考驗。

眼下正值國家教育部推廣的職業(yè)教育第三批1+X證書項目全面啟動，職業(yè)教育改革的大幕已然拉開，目前會計類專業(yè)對接的1+X證書項目已有“智能財稅”、“金稅財務(wù)應(yīng)用”、“財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用”等七個項目。在這樣的大背景下，本文將從高職會計專業(yè)應(yīng)如何建設(shè)，以及會計專業(yè)教師自身應(yīng)該如何發(fā)展兩方面，談?wù)劰P者的一些思考。

一、“大智移云”的背景下，高職會計專業(yè)應(yīng)如何建設(shè)

（一）專業(yè)建設(shè)的根本目標。所謂職業(yè)教育，培養(yǎng)的是職業(yè)能力，自然要以行業(yè)、企業(yè)的實際需求為核心。在大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算為核心的時代變革大潮下，會計行業(yè)已經(jīng)和其他行業(yè)一樣，正在發(fā)生巨大的變革，從組織形態(tài)上說，目前出現(xiàn)了大量的如代帳公司之類的財務(wù)外包中介結(jié)構(gòu)，其借助自身高效的信息技術(shù)手段、批量化的運作模式、低廉的成本，贏得了廣大中小企業(yè)的青睞，于是會計作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的一類，逐漸中介化、獨立化。而在現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展精細化管理的時代感召下，企業(yè)自身的內(nèi)部財務(wù)管理也更加智能化、數(shù)字化——這些都意味著會計行業(yè)的崗位種類、具體職責、工作的流程、使用的工具都已經(jīng)發(fā)生，和將要發(fā)生顯著深刻的變化。那么會計職業(yè)教育，不去深入了解當?shù)?，如山西省太原市、晉中市會計行業(yè)的現(xiàn)狀和變化、出現(xiàn)的新崗位、對從業(yè)人員新的能力要求，又怎談得到培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的優(yōu)秀財會基層、中層人才？

（二）校企合作的探索。積極探索各種模式進行校企對接，無疑是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。山西華澳商貿(mào)職業(yè)學院目前的“校中企”是一種好模式。與企業(yè)共同建立校內(nèi)代帳工廠，獨立運營，并且學院同時組織相關(guān)的教學，是一種很好的探索。在這個過程中，首先要對接優(yōu)質(zhì)的代帳企業(yè)，代表行業(yè)領(lǐng)先水平的機構(gòu)，其次，做好制度建設(shè)和團隊管理，激發(fā)學生作為財務(wù)人員的責任心和工作熱情，并且做好風險管理，如此才能保證項目發(fā)展的持續(xù)性。

（三）師資的建設(shè)。師資在職業(yè)教育中的主導性、首要性是毋庸置疑的。以我校會計系為例，八位專業(yè)教師中，有四人具備三年以上企業(yè)實務(wù)工作經(jīng)驗，且具備相應(yīng)行業(yè)證書（如高級會計師、中級會計師），這些經(jīng)驗與技能被充分轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”了嗎？我想并沒有。對于過往經(jīng)驗的應(yīng)用，僅僅局限于在教室的語境下，在傳統(tǒng)課程的體系下，做一些實務(wù)方面的延伸。我認為這遠遠不夠。

學院和系部，應(yīng)當鼓勵教師開發(fā)新課程、積極撰寫校本教材。筆者對會計行業(yè)有一定了解，事實上，社會上同樣存在廣闊的企業(yè)財務(wù)講師行業(yè)。財務(wù)講師或擁有多年來財務(wù)工作經(jīng)驗，或是高校教師但比較了解企業(yè)財務(wù)的實際情況，其所研發(fā)、講授的課程更多是緊密貼近企業(yè)、財務(wù)人員的實際需求，有著高度的實用性、即時性，并且兼顧理論性，切實的滿足企業(yè)財務(wù)人員繼續(xù)教育的需求。我認為高職學院可以借鑒，開發(fā)出實用的課程，同樣能夠滿足畢業(yè)生就業(yè)的需求。例如，在財稅領(lǐng)域，《企業(yè)所得稅匯算清繳實務(wù)》就是一門具有上述特點的課程，在課程中，不僅詳細講解40余張申報表的填寫方法，而且還包含會計與稅法的差異處理、填報項目的各個風險點等內(nèi)容——這些都是實務(wù)當中很有價值的工作環(huán)節(jié)。要完成這一門課程的講授，財稅講師不僅要熟悉各個環(huán)節(jié)的實務(wù)操作，而且要有較深厚的會計與稅法的理論基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。

我認為，高職學院可以借鑒上述模式，鼓勵有行業(yè)經(jīng)驗的教師繼續(xù)深入行業(yè)，結(jié)合自身的研究方向，設(shè)計課程，撰寫校本教材。當然，也可以鼓勵沒有行業(yè)經(jīng)驗，但是理論基礎(chǔ)扎實的老師積極了解企業(yè)財務(wù)的實際情況，同樣可以達到上述效果。此外，應(yīng)允許有條件的教師校外兼職，如從事實務(wù)工作，或者兼職財務(wù)培訓講師，這一方面可以促進教師的發(fā)展，激發(fā)教師的自我提升的熱情，并且也可以提升學院的知名度、增加學院的社會品牌影響力。

（四）深入研究國家職業(yè)教育改革政策。2019年2月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（即“職教二十條”）發(fā)布，其中的核心便是“1+X證書”制度的創(chuàng)立。作為學院教學管理人員，應(yīng)當對國家的職業(yè)教育政策保持敏感性，發(fā)現(xiàn)其中的機遇。

二、高職會計專業(yè)教師應(yīng)如何發(fā)展？

（一）成為“雙師”。高職學院青年教師自我發(fā)展面臨的困境其實無需諱言，尤其是相當數(shù)量的民辦高職院校，青年教師晉身副教授、教授存在著較大瓶頸，這也造成了教師離職現(xiàn)象的普遍存在。事實上，除了在學術(shù)上應(yīng)予以足夠重視以外，與行業(yè)結(jié)合，提高實務(wù)能力，或者加深對于行業(yè)的熟悉程度，也不失為一條自我實現(xiàn)的康莊大道。這樣既能學校的專業(yè)建設(shè)上作出較大成績，并且在行業(yè)內(nèi)也能獲得一定的發(fā)展空間，如成為財稅講師、咨詢師等。積極投身于校企合作項目的建設(shè)，成為真正的“雙師”，這會是教師本人，和學院、學生三方面的共贏結(jié)果。

（二）如何提升。在筆者看來，應(yīng)從理論和實踐兩方面進行夯實。理論方面，以考取行業(yè)含金量高的證書為目標，帶動其知識的不斷更新，如考取中級會計師、注冊會計師、稅務(wù)師等證書。我校會計系教師已有三人考取中級會計師，一人已通過注冊會計師考試專業(yè)階段。實踐方面，首先可積極參與學校的校企合作項目，如在代帳工廠中掛職主辦會計、財務(wù)經(jīng)理等;同時，具有行業(yè)工作的教師，也應(yīng)充分利用自身以往職業(yè)生涯的資源，嘗試與當?shù)仄髽I(yè)的對接，實現(xiàn)自身才能與其他資源的充分轉(zhuǎn)化。