施祥飛

摘要：歷史是對文化傳承、積累、拓展的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展、認知能力的提升、客觀價值的培養(yǎng)都具有十分重要的意義。高中時期是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵階段，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展尤為重要。然而，在實際的教學(xué)發(fā)展中，大多數(shù)教師缺乏有效的引導(dǎo)手法和創(chuàng)新策略，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的歷史素養(yǎng)始終得不到有效發(fā)展。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對高中歷史創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展展開研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;創(chuàng)新教學(xué);課堂教學(xué)

隨著新課改的深入發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和開展創(chuàng)新型教學(xué)模式已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重點之一。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師依然沿用老舊的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。因此，針對這一問題，本文從當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、提升的創(chuàng)新策略兩個方面出發(fā)，對當(dāng)前高中歷史課堂活動的創(chuàng)新教學(xué)進行探究。

一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

通過對高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前歷史教學(xué)活動中主要存在以下幾點問題：第一，教學(xué)思想老舊。在實地走訪和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過于注重對應(yīng)試內(nèi)容的講解和分析，缺乏對學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，常常陷入“重考試、輕素養(yǎng)”的教育困境，有違新課改的發(fā)展要求。第二，教學(xué)手法單一。部分教師在課堂知識的講授上，仍然沿用口語講授、強化練習(xí)等傳統(tǒng)手法，缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動的參與上存在興趣不足、積極性不高的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量始終得不到有效提升。第三，學(xué)情把握不足。學(xué)生是課堂活動的主體，學(xué)生的學(xué)情變化需要教師及時把握，并針對具體學(xué)情采取有效的指導(dǎo)策略，進而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。然而，在實際的教學(xué)活動中，部分教師過于強調(diào)對量化目標(biāo)的完成情況，忽視學(xué)生的學(xué)情發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在活動環(huán)節(jié)的參與上和認知效果上存在不足。第四，學(xué)科素養(yǎng)滲透不足。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展中心，但在實際的歷史教學(xué)活動中，部分教師對其理念認知不足，缺乏對核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的主體發(fā)展得不到思想保障。

二、提升高中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新課堂環(huán)境

針對當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的思想老舊、形式單一等問題，其教學(xué)思想上的轉(zhuǎn)變尤為重要。因此，在歷史課堂活動中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，深化以生為本的發(fā)展思想，重視學(xué)生的主體發(fā)展和內(nèi)在培養(yǎng)，使學(xué)生的主體作用和課堂地位得到充分發(fā)揮，進而引導(dǎo)學(xué)生展開積極、有效的學(xué)習(xí)活動。同時，教師可以利用信息技術(shù)手段，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的課堂環(huán)境，提高學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)效果，從而達到有效教學(xué)的課堂目的。

例如：在“君主專制政體的演進與強化”的教學(xué)中，考慮到高一學(xué)生對中國古代專制皇權(quán)的知識大多停留在影視作品的理解層面上，相對于專制皇權(quán)的起源、發(fā)展等具體的細節(jié)或事件認知不清，因此，我結(jié)合本節(jié)的新知內(nèi)容和學(xué)情特點，積極貫徹“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則，借助多媒體投影技術(shù)，將漢朝到元朝中央政治制度、地方管理制度的發(fā)展歷程制作成電子課件，讓學(xué)生以直觀的畫面觀看，可以詳細的了解到其中的演進過程，引導(dǎo)學(xué)生對漢道元政治制度的發(fā)展脈絡(luò)進行有效把握與學(xué)習(xí)。同時，我還引用一些電視劇的視頻片段，如《大漢天子》《漢武大帝》等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的探究興趣。

（二）巧設(shè)問題，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂問題是有效教學(xué)開展的一個創(chuàng)新環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的問題設(shè)計上，大多數(shù)教師只是針對知識的某一點或某一項展開深度探究，如歷史意義、啟示等，不僅問題形式單一，其內(nèi)容還缺乏一定的創(chuàng)新效果，無法有效激發(fā)學(xué)生的思考興趣和參與熱情。因此，在歷史課堂活動中，教師應(yīng)合理把握學(xué)生的學(xué)情變化，摒棄傳統(tǒng)單一的問答形式，有效結(jié)合史實資料和社會環(huán)境展開問答，保證學(xué)生的主體性和有效性，從而實現(xiàn)其有效設(shè)問的課堂目的。

例如：在“專制時代晚期的政治制度”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已基本了解中國專制時代晚期的政治形態(tài)，對明朝的內(nèi)閣制度、清朝的軍機處、密折制度等史料有一個初步的認知。為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對君主專制制度加強給中國社會發(fā)展產(chǎn)生的影響，我根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)置以下問題：①內(nèi)閣制與丞相制有何不同？②清朝軍機處是由哪些人員構(gòu)成的？其職權(quán)如何？和明朝的內(nèi)閣相比怎樣？③為什么說軍機處的設(shè)立，君主專制就達到了頂峰？④在密折制度出現(xiàn)前，地方的信息上達中央存在什么弊端？密折出現(xiàn)后，對中央和地方的關(guān)系有什么作用？通過對問題內(nèi)容的創(chuàng)新，不僅能鞏固學(xué)生對時間節(jié)點的認知基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)能力。

（三）組織辯證，促進學(xué)科素養(yǎng)

辯證是一個相互探索、相互討論的學(xué)習(xí)活動，通過話題的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的辯論活動，不僅能提高學(xué)生對歷史敘述的判斷能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對歷史事物客觀理性的評判態(tài)度，進而增強學(xué)生對實際問題理性思考的能力，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。因此，在歷史課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，靈活組織學(xué)生進行話題辯證、主題討論等活動，加深學(xué)生對史實材料的辨析理解，使學(xué)生的主觀意識和思維活動得到有機結(jié)合，保證學(xué)生有理有據(jù)的表達自身看法，實現(xiàn)其自我主體的發(fā)展目標(biāo)。

例如：在“羅馬人的法典”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生通過對十二銅表法、自然法、羅馬公民法等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，進一步掌握羅馬法的發(fā)展歷程和歷史意義，為了培養(yǎng)學(xué)生對歷史史料的正確認知和理性判斷，我根據(jù)學(xué)情特點，組織學(xué)生以“十二銅表法的頒布”為話題，分別讓學(xué)生扮演貴族、平民、奴隸等身份，讓學(xué)生對其發(fā)表自己的感想，加深學(xué)生對《十二銅表法》歷史意識及作用的理解。同時，在學(xué)生相互討論和辨析的過程中，可以根據(jù)實際需求，引入一些歷史情境題，如羅馬公民與外族女子生育孩子國籍的問題、個人財產(chǎn)利益上的問題等，提高學(xué)生對史實資料的理解水平，促進其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）注重主體，打牢發(fā)展基礎(chǔ)

在日常歷史知識學(xué)習(xí)過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個體難免產(chǎn)生差異化的現(xiàn)象，如知識點理解不足、史料推理方向偏差等，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還對學(xué)生的心理活動產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)等不良問題。因此，在歷史課堂活動中，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異化現(xiàn)象，及時調(diào)整教學(xué)策略，以此來滿足不同層次學(xué)生的個體需求，實現(xiàn)其共同發(fā)展的課堂目的。

例如：在“民主政治的擴展”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體的差異化現(xiàn)象，我對此及時調(diào)整教學(xué)策略，展開以小組為單位的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，打牢自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，在人員搭配上，我還堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，保證學(xué)生與小組之間的互動性和發(fā)展性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考意識得到有效提升。此外，我還根據(jù)各組的學(xué)情發(fā)展，設(shè)置相應(yīng)的探究問題，如“法蘭西共和國之路為什么如此艱難？”“總統(tǒng)制共和制和議會制共和制兩者之間有何異同點？”等問題，以此來提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，通過對教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、課堂問題的設(shè)置、辯證活動的開展、主體基礎(chǔ)的培養(yǎng)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂體驗得到提升，還使學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)和認知能力得到增強，打牢學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，采取辯證問答、互動討論等形式，既能強化學(xué)生對歷史史料的深度理解能力，還能幫助學(xué)生數(shù)量正確、客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)和價值導(dǎo)向，促進學(xué)生素質(zhì)教育的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)其自我主體的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻：

[1]鄧紅星.論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J].未來英才，2017（23）：261-261.

[2]何明.高中歷史教學(xué)中創(chuàng)新式思維的運用要點[J].考試周刊，2017（29）：155-155.

[3]晏國敏.小議新課改下的高中歷史創(chuàng)新教學(xué)[J].教育科學(xué)（全文版），2017（1）：36-36.