魏芳

摘 要：高三地理進(jìn)入到一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生會面臨著非常大的學(xué)習(xí)壓力，各類的知識點(diǎn)十分龐雜，這種局面下教師要幫助學(xué)生，將地理知識架構(gòu)順利完善，讓學(xué)生可以在腦海中建立系統(tǒng)化的知識體系，從而在解決各類地理問題的時候做到靈活應(yīng)對。將思維導(dǎo)圖與地理復(fù)習(xí)整合，借助思維導(dǎo)圖開展地理復(fù)習(xí)，是一種非常好的思路，教師要發(fā)揮出思維導(dǎo)圖對地理復(fù)習(xí)課的應(yīng)用價值。本文對思維導(dǎo)圖展開概述，并對地理復(fù)習(xí)課中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開探索，希望對地理復(fù)習(xí)課的開展有積極價值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;一輪復(fù)習(xí);應(yīng)用探究

前言：思維導(dǎo)圖是一種當(dāng)下各個領(lǐng)域運(yùn)用廣泛的思維工具，用圖形的方式對思維放射性過程展開表達(dá)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理復(fù)習(xí)課，可以促進(jìn)地理復(fù)習(xí)課的順利開展，幫助學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中，積極建立知識體系，對各類的知識點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系有充分認(rèn)知，然后提升自身對地理知識的掌握，遇到各類地理問題，能迅速找到解決的思路。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖就是一種心智圖，是借助圖形工具，對放射性思維展開表達(dá)的一種方式。借助思維導(dǎo)圖，可以用簡單以及系統(tǒng)的方式，將一些知識進(jìn)行總結(jié)和整理，讓人可以一目了然。思維導(dǎo)圖的主要特色就是直觀性比較強(qiáng)，同時圖文并茂，各部分的主題具備一定的系統(tǒng)關(guān)系以及層次關(guān)系，這些都是可以在圖形中進(jìn)行表述;此外是將主題與顏色以及圖像進(jìn)行結(jié)合，這些都是為了便于人們?nèi)ビ洃浺约敖?gòu)，幫助人們在邏輯以及想象力之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)思維的均衡發(fā)展，有助于人們開展各類科學(xué)以及藝術(shù)活動。

二、如何設(shè)計思維導(dǎo)圖

（一）系統(tǒng)復(fù)習(xí)，建立思維導(dǎo)圖骨架

在地理復(fù)習(xí)課的實(shí)際開展中，教師要做好地理復(fù)習(xí)課的備課，對地理復(fù)習(xí)課的目標(biāo)進(jìn)行明確。把握好高中地理框架，對地理復(fù)習(xí)課的時間進(jìn)行合理安排[1]。高質(zhì)量的備課，可以讓教師在地理復(fù)習(xí)課中掌握更多主動，知識脈絡(luò)清晰，這樣教師可以對學(xué)生多一些關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生展開高效、全面復(fù)習(xí)，在地理復(fù)習(xí)課中找到難點(diǎn)以及重點(diǎn)，這樣知識骨架就能形成。比如在對“地球表面形態(tài)”展開學(xué)習(xí)的時候，其中涉及到的主題，就是地球表面形態(tài)，而主干知識中有內(nèi)外力作用以及人類的活動。

（二）完善思維導(dǎo)圖，形成知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生在地理復(fù)習(xí)課中完成對導(dǎo)圖的設(shè)計之后，教師要對學(xué)生展開適當(dāng)?shù)脑u價以及分析，在其中找到優(yōu)點(diǎn)以及缺陷。地理復(fù)習(xí)課中對導(dǎo)圖展開應(yīng)用，主要的優(yōu)勢是減輕地理復(fù)習(xí)課的壓力[2]。因?yàn)榈乩韽?fù)習(xí)課中涉及到的知識點(diǎn)是非常多的。地理復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)，是讓學(xué)生將龐雜的知識展開梳理和總結(jié)，建立一個有序的知識體系，讓學(xué)生用模塊的方式，對知識展開記憶。而導(dǎo)圖則是可以起到這方面的作用，幫助學(xué)生在地理復(fù)習(xí)課中實(shí)現(xiàn)對知識的提取，并建立地理知識的網(wǎng)絡(luò)。教師要鼓勵學(xué)生采用對比以及歸納的方式，將一些新知識引入到原本的知識網(wǎng)絡(luò)，讓新舊知識可以建立有效銜接，從而促進(jìn)學(xué)生的有效復(fù)習(xí)，讓地理復(fù)習(xí)課取得更好的效果。思維導(dǎo)圖能拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的深入理解，讓地理知識實(shí)現(xiàn)遷移、拓展，提升學(xué)生對地理知識的應(yīng)用能力，解決各類的實(shí)際問題。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理一輪復(fù)習(xí)中的意義

（一）提升學(xué)生的知識整合能力

地理復(fù)習(xí)課中教師要讓學(xué)生具備知識整合的能力，可以幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)能力：運(yùn)用地理知識，對一些內(nèi)容展開說明，這也是高考對地理復(fù)習(xí)課的要求。教師要注重這方面的引導(dǎo)，適應(yīng)這種時代的趨勢。思維導(dǎo)圖能夠被運(yùn)用到地理復(fù)習(xí)課中，是因?yàn)閷?dǎo)圖本身是一種對知識展開整合的有效工具，教師要利用好思維導(dǎo)圖的這個特點(diǎn)，將其與地理復(fù)習(xí)課結(jié)合起來。學(xué)生在對思維導(dǎo)圖展開構(gòu)建的時候，要進(jìn)行知識的獲取以及處理，然后展開深入分析，在其中找到精華的部分，實(shí)現(xiàn)對知識網(wǎng)絡(luò)的不斷完善。可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的主動性，提升學(xué)生知識整合的能力[3]。在這樣的過程中，學(xué)生會形成網(wǎng)絡(luò)化以及系統(tǒng)化的高效知識體系，讓學(xué)生的積極性得到激發(fā)。借助思維導(dǎo)圖在知識整合方面的優(yōu)勢，可以使地理復(fù)習(xí)課的效率實(shí)現(xiàn)全面提升。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

地理復(fù)習(xí)課中知識的含量是非常龐大的，將諸多的知識點(diǎn)進(jìn)行整合和聯(lián)系，這是有一定難度的。借助思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識框架，可以在圖形中，將學(xué)生的思維過程進(jìn)行再現(xiàn)，然后讓原本雜亂的內(nèi)容變得有序;另外是讓學(xué)生用模塊的方式，實(shí)現(xiàn)對知識的存儲，這樣也是為知識獲取提供更加便捷的途徑，有幫助記憶的重要效果。比如在對洋流內(nèi)容展開學(xué)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生總結(jié)出分布規(guī)律以及對環(huán)境影響，逐漸對各類的重難點(diǎn)得到明確，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效果。

結(jié)論：總之，高三地理復(fù)習(xí)課的開展，需要學(xué)生進(jìn)行大量知識的整合以及歸納。為了順利完成這樣的目標(biāo)，教師要鼓勵學(xué)生，積極對思維導(dǎo)圖展開應(yīng)用，設(shè)計以及完善思維導(dǎo)圖，順利完成對知識的建構(gòu)以及完善，提升地理復(fù)習(xí)課的效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]邵學(xué)云，卜新堯.新課改背景下基于課程基地建設(shè)的課堂教學(xué)變革研究——以揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校高中地理和藝術(shù)審美課程基地為例[J].江蘇教育研究，2019（13）：29-33.