夏吾才讓

摘 要：歷史教師在對高中生開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該革新之前的教學(xué)方式和學(xué)科能力培養(yǎng)思維，分析通過哪些方式提高學(xué)生們參與知識學(xué)習(xí)的興趣，強化班級學(xué)生對課程知識的認知程度。教學(xué)情境能改變沉悶的教學(xué)問題，引導(dǎo)高中生對教材內(nèi)容進行多角度的思考和情感理解，體現(xiàn)出比較強的教學(xué)運用價值。所以歷史教師能通過多種方式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)班級學(xué)生更好的探索和理解所學(xué)的課程知識，通過課堂教學(xué)強化班級學(xué)生的情感分析等能力的養(yǎng)成效果。

關(guān)鍵詞：歷史教師;課堂教學(xué);教學(xué)情境;情感理解;教學(xué)效果

前言：傳統(tǒng)的課程教育方式未能引導(dǎo)高中生對教材內(nèi)容進行多角度的探索，也沒有鍛煉學(xué)生們的閱讀分析和情感理解能力，限制課堂教學(xué)的成效性。這樣的教學(xué)方式很難讓學(xué)生們對課程知識進行充分的理解，沒有對歷史發(fā)展進行客觀的認知，影響班級學(xué)生對歷史知識實施學(xué)習(xí)和運用的綜合能力。而教學(xué)情境能引導(dǎo)班級學(xué)生對教材內(nèi)容實施多角度的探索，利于學(xué)生們深度理解所學(xué)的課程知識。所以歷史教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，穩(wěn)定提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和實效性。

一、對教學(xué)情境的理解

通過對相關(guān)教學(xué)研究資料進行匯總分析，得知學(xué)科教師對班級學(xué)生開展課程教育的過程中借助語言或者是其他教學(xué)資源營造針對性的氛圍，從而指導(dǎo)學(xué)生們進入到某些特定的情境中。這樣可以讓班級學(xué)生在這樣的情境中對所要學(xué)習(xí)的知識點進行理解和充分的掌握，利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)高中生對課程知識進行探索和深度運用的過程中，學(xué)科教師應(yīng)該圍繞課程內(nèi)容和他們的認知基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)班級學(xué)生對教材內(nèi)容進行充足的了解，指導(dǎo)他們更好的參與到知識學(xué)習(xí)和實踐運用中。之后學(xué)科教師需要在讓高中生在理解課程知識的基礎(chǔ)上得到情感態(tài)度的熏陶和升華，從而讓班級學(xué)生樹立正確的價值認知以及情感態(tài)度，體現(xiàn)出鮮明的課程教育運用價值。

二、歷史教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)高中生高效學(xué)習(xí)的策略分析

（一）合理借助信息技術(shù)資源進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)高中生的參與熱情

學(xué)術(shù)研究指出教學(xué)情境能改變沉悶的教學(xué)問題，引導(dǎo)高中生對教材內(nèi)容進行多角度的思考和情感理解，值得教師在課堂教學(xué)中進行運用。信息技術(shù)體現(xiàn)出比較強的教學(xué)運用價值，可以借助生動的圖片資源和視頻內(nèi)容對班級學(xué)生開展更高層面的知識講解和學(xué)科能力的培養(yǎng)，利于整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高[2]?；谶@樣的教學(xué)需求，本文認為歷史教師要想合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生們對課程知識進行深度的探索則應(yīng)該合理借助信息技術(shù)資源進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)高中生的參與熱情。這樣能改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，利于學(xué)生們對課程知識進行深度的認知和情歌理解，從而收獲更高層面的教學(xué)質(zhì)量。

例如對高中生開展“毛澤東思想”教學(xué)的過程中，歷史教師需要改變之前灌輸式的教學(xué)方式，借助多種方式提高學(xué)生們參與知識學(xué)習(xí)和深度探究的動力。基于教材內(nèi)容和班級學(xué)生的理解能力，教師可以借助信息技術(shù)展示毛澤東思想的形成歷程和階段成果，通過視頻資源播放的方式營造生動的教學(xué)情境，引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進行深度的探索和情感理解。這樣能增加學(xué)生們對課程內(nèi)容的探索興趣和理解程度，利于他們對教材內(nèi)容進行多角度的探索，從而提高學(xué)科教育的成效性，符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。

（二）根據(jù)高中生的課程認知情況創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍他們的思維邏輯

教學(xué)情境可以引導(dǎo)班級學(xué)生對教材內(nèi)容實施多角度的探索，指導(dǎo)他們更好的參與到知識學(xué)習(xí)和實踐運用中，呈現(xiàn)出鮮明的教學(xué)運用價值。在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，歷史教師應(yīng)該通過多種方式營造高水準(zhǔn)的教學(xué)情境，以此指導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進行深度的探索和充分的情感理解。思考問題能引導(dǎo)高中生對教材內(nèi)容進行多角度的認知，強化他們對課程知識的理解程度，進而收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果[3]。所以本文認為歷史教師可以根據(jù)高中生的課程認知情況創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍他們的思維邏輯，提高教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)效果。

以“輝煌燦爛的文學(xué)”課程為例，歷史教師需要根據(jù)學(xué)生們的認知基礎(chǔ)和教材內(nèi)容提出多個思考問題，營造高水準(zhǔn)的問題情境?！巴ㄗx文章內(nèi)容之后，你們是否了解到古代文學(xué)的輝煌程度？”“閱讀教材內(nèi)容之后，歸納戰(zhàn)國、唐朝等時期的文學(xué)表現(xiàn)形式，代表人物以及作品內(nèi)容?！薄澳銈儗糯膶W(xué)發(fā)展的情感理解是什么？”這樣能創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進行有效的探索，從而活躍他們的思維邏輯。

結(jié)論：研究可知傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生們對課程知識進行充分的理解，沒有對歷史發(fā)展進行客觀的認知，影響班級學(xué)生對歷史知識實施學(xué)習(xí)和運用的綜合能力。而教學(xué)情境能改變沉悶的教學(xué)問題，在課堂教學(xué)中運用能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，所以呈現(xiàn)出較強的教學(xué)運用價值。所以歷史教師可以通過多種途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)高中生對課程知識進行多角度的探索和理解，這樣可以保障最終的學(xué)科教育質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃敬新.提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的幾點思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（1）：99-100.

[2]傅紀(jì)丹.激趣探疑導(dǎo)思——有效課堂教學(xué)視域下的高中歷史史料教學(xué)[J].文教資料，2017（6）：235-236.

[3]王云霞.用“一滴水”的力量學(xué)歷史——淺談歷史教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2017（12）：41.