摘要：本文主要研究了初中語文作文分層教學(xué)的有效教學(xué)方法。本文首先闡述了作文分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，即初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀。其次，重點(diǎn)探討了提高初中作文分層教學(xué)的對策，在學(xué)生層次、教育層次、評(píng)價(jià)層次方面探索了符合學(xué)校特點(diǎn)的作文教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);策略研究

分層教學(xué)是因材施教的基礎(chǔ)，也是確保課堂面向全體學(xué)生的有效方式之一，但是，從當(dāng)前的作文教學(xué)情況來看，我們主要采取的是多寫、多練的方式，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不喜歡寫作，并且認(rèn)為寫作比較難，根本不愿意寫，可想而知，寫作教學(xué)效果也是達(dá)不到預(yù)期的。所以，為了改變當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，也為了提高學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，我們將分層教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行了融合，目的就是要通過恰當(dāng)?shù)姆謱右约安煌虒W(xué)方法的應(yīng)用來為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)，同時(shí)，也為學(xué)生語言組織能力的提高做出貢獻(xiàn)。本文筆者從作文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，通過有效的分層來為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過初中作文教學(xué)發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，師生雙方存在諸多問題。在學(xué)生方面存在以下問題：第一，學(xué)生對作文的態(tài)度不端正，消極應(yīng)對作文任務(wù)。第二，學(xué)生閱讀情況不佳，閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣差。學(xué)生沉迷于游戲、漫畫、故事書，很少抽出時(shí)間耐心閱讀古典文學(xué)或名著，沒有日常進(jìn)行練習(xí)、寫日記、看日記、摘錄的好習(xí)慣。第三，學(xué)生的作文能力很弱。學(xué)生缺乏素材積累和日常練習(xí)，在寫作時(shí)，只是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)勉強(qiáng)籌夠字?jǐn)?shù)，幾乎什么也說不出來。在教師方面存在以下問題：第一，教師作文指導(dǎo)思想沒有改變。教師受到應(yīng)試教育的影響，只注重教授學(xué)生閱讀技巧，沒有讓學(xué)生對生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，教師的作文教學(xué)訓(xùn)練模式單一乏味，缺乏時(shí)效性。而且，教師的作文指導(dǎo)不夠充分，寫前評(píng)論題目的構(gòu)思、大綱的布局、文章中素材的選擇和布局、寫后作文的修改和文章的提高等作文指導(dǎo)往往不能預(yù)先設(shè)定，作文講評(píng)也多為“馬后炮”，教師在學(xué)生作文基礎(chǔ)薄弱，文章水平差異明顯的教育現(xiàn)狀面前也多為乏力。第三，作文教學(xué)評(píng)價(jià)尚未形成系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和梯度設(shè)計(jì)。教師沒有對學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)和創(chuàng)作狀況進(jìn)行持續(xù)的過程性評(píng)價(jià)，這就限制了學(xué)生能力的提高。

二、提高初中作文分層教學(xué)的對策

1.學(xué)生分層

學(xué)生的發(fā)展水平是教育的起點(diǎn)，自己對教育對象的理解程度是分層教育成敗的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)在作文教學(xué)中做好分層工作，在全面調(diào)查班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、作文基礎(chǔ)、文章興趣、接受水平差異的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生年齡、性別、心理素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)和性格、興趣、個(gè)性特征等，并根據(jù)事實(shí)對學(xué)生進(jìn)行了分層。針對不同水平的學(xué)生，在具體實(shí)施培訓(xùn)時(shí)，要向?qū)W生傳達(dá)具體可實(shí)施的任務(wù)，任務(wù)難易度與學(xué)生水平相適應(yīng)，任務(wù)數(shù)量適中，學(xué)生不能輕易實(shí)現(xiàn)，但努力之后可以實(shí)現(xiàn)。這樣的目標(biāo)分層有助于班級(jí)學(xué)生的作文水平從低水平向高水平發(fā)展。在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，適時(shí)調(diào)整學(xué)生階層、目標(biāo)、任務(wù)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等相關(guān)情況，適度調(diào)整學(xué)生寫作難度，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，逐步提高學(xué)生創(chuàng)作水平。

2.教育分層

教師應(yīng)該確立正確的作文教學(xué)價(jià)值觀，并且需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，如七年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練如何創(chuàng)作人物，八年級(jí)重點(diǎn)訓(xùn)練如何使文章生動(dòng)具體化，九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年的積累，寫作水平大大提高，重點(diǎn)訓(xùn)練寫作方式和如何升華文章的主題。教師確定作文教學(xué)法后，要深入研究，在備課、課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)等層面培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)作習(xí)慣，不斷提高其寫作素養(yǎng)和專業(yè)水平。教師備課最重要的一環(huán)是準(zhǔn)備學(xué)生，分層教育學(xué)生，對于寫作水平低的學(xué)生，即使進(jìn)步了一點(diǎn)也要馬上鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)很重要，教師要考慮不同水平的學(xué)生。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生作文反饋的效果分別指導(dǎo)學(xué)生。比如糾正作文態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)不足，提高寫作水平。

3.評(píng)價(jià)分層

作文評(píng)價(jià)與作文評(píng)分分不開。作文評(píng)分首先要在同學(xué)之間評(píng)分，教師要教給學(xué)生評(píng)分方法，首先要看字體，要看紙面，然后教師進(jìn)一步評(píng)論，最后在教室評(píng)注。相互評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師要把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，要求學(xué)生寫自己想說的話，寫自己熟悉的人和事，表現(xiàn)自己的真實(shí)感情，表現(xiàn)自己獨(dú)特的覺悟。在此基礎(chǔ)上，對不同層次的學(xué)生和分層任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生在自己的水平上達(dá)到或突破相應(yīng)的目標(biāo)，應(yīng)該得到肯定和表揚(yáng)，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生的積極性提高，就會(huì)喜歡寫作，喜歡寫作就會(huì)有所進(jìn)步，寫作水平也會(huì)得以提高。

例如，在作文教學(xué)中，教師可建立教學(xué)框架：學(xué)生病文、學(xué)生構(gòu)想、名篇佳作、名家構(gòu)想等，圍繞框架開展四個(gè)活動(dòng)。教師先行指導(dǎo)評(píng)價(jià)優(yōu)等生后，鼓勵(lì)他們一對一地指導(dǎo)后進(jìn)生。教師對于后進(jìn)生主要以激勵(lì)為主。也就是說，4個(gè)活動(dòng)從淺到深，從技法學(xué)習(xí)到實(shí)踐運(yùn)用，動(dòng)員各個(gè)層次的學(xué)生。那么，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，我們該如何進(jìn)行分層呢？

對于優(yōu)等生，其實(shí)不應(yīng)該是優(yōu)等生，應(yīng)該是好的文章，我們除了要肯定文章的優(yōu)點(diǎn)之外，還要說明文章中存在的問題，這樣才能讓該生明確哪里存在問題，才能知道改的方向;對于中等水平的文章來說，我們需要一一將問題提出來與學(xué)生進(jìn)行交流，明確文章中的問題點(diǎn)以及造成出現(xiàn)問題的原因。對于比較差的文章，可以進(jìn)行示范文章，與學(xué)生一起寫，讓學(xué)生在感受寫作樂趣的同時(shí)，也能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，進(jìn)而，在充分發(fā)揮評(píng)價(jià)作用的同時(shí)，也為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

也就是說，教師必須把語文教學(xué)和作文教學(xué)之間、作文教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)之間、教材的閱讀與學(xué)生寫作之間的隔閡分開。初中語文教師要以作文教學(xué)為原點(diǎn)，提倡在作文教學(xué)中積極回歸生活，注重平時(shí)的訓(xùn)練，注重文體規(guī)范，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，切實(shí)提高各層次學(xué)生的創(chuàng)作能力，使學(xué)生熱愛閱讀，熱愛語文。

參考文獻(xiàn)

[1]陳露.初中生多樣化背景下的作文分層教學(xué)研究[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2014（6）：125-127.

[2]金秀.關(guān)注學(xué)生個(gè)人差異實(shí)施作文分層教學(xué)——小班化背景下作文分層教學(xué)法初探[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2009（11）：32-34.

[3]紀(jì)艷紅. 分層教學(xué)模式在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].江蘇大學(xué)，2019.

吳雅倩?湖南省長沙市湘陰縣南陽中學(xué)