趙媛

摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正是打好牢固基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。語文這一科目看似獨(dú)立，其實(shí)各個科目之間都有著息息相關(guān)的聯(lián)系，由此可見，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的奠定在小學(xué)階段就顯得尤為重要。對于學(xué)生無法清晰掌握思維及知識的問題，根本原因是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)概念沒有完全理解，教師不妨運(yùn)用蘇格拉底提出的提問式教學(xué)方法，以此幫助學(xué)生梳理思維、清晰認(rèn)識。提問式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略在構(gòu)建課堂良好學(xué)習(xí)氛圍、保持學(xué)生精力集中、引導(dǎo)學(xué)生自主思考、強(qiáng)化學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣等方面具有積極作用，值得小學(xué)語文教師斟酌采用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問式教學(xué);活躍語文課堂氣氛;保持學(xué)生精力集中;強(qiáng)化思維能力構(gòu)建;引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在一定知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)初期，學(xué)生對于知識的認(rèn)知是不完全的，這時就需要教師對于學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，那么思維引導(dǎo)的最好方式就是教師對于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的提問，在教師向?qū)W生提問的過程中，學(xué)生主動進(jìn)行思考并逐漸全身心的投入于本節(jié)課堂知識的學(xué)習(xí)之中，這就達(dá)到了提問式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的目的。在本篇文章之中，筆者結(jié)合自身在小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對提問式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了一番探討，并提出以下四點(diǎn)建議，希望本篇文章的內(nèi)容能夠?yàn)楦魑恍W(xué)語文教師帶來一定的教學(xué)幫助。

一、活躍語文課堂氣氛

相比教學(xué)方式單一的板書教學(xué)課堂，學(xué)生更喜歡教師與學(xué)生之間互動緊密且氣氛活躍的教學(xué)課堂，學(xué)生的愛動的天性與活躍的思維可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到釋放。教師運(yùn)用一定的提問方式引領(lǐng)學(xué)生主動思考無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的好方法，同時，教師對學(xué)生提出的問題應(yīng)緊緊圍繞課堂知識為中心，并涉及學(xué)生自身，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到問題的思考當(dāng)中。

例如，在《寒號鳥》這一篇課文的教學(xué)課堂中，課文內(nèi)容較簡單，但這并不代表著教師帶領(lǐng)學(xué)生讀熟了課文就足夠了，課文中所蘊(yùn)含的道理也是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去反思的，教師可以這樣提問：“剛剛我們一起學(xué)習(xí)了這篇課文，請大家思考一下;寒號鳥死去的根本原因是什么呢？”當(dāng)學(xué)生思考并回答了這個問題后，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問，比如：”大家回想一下在我們自己的日常生活中，大家有時候會不會像寒號鳥一樣做事喜歡推到明天呢？大家覺得這樣是正確的嗎？”通過這樣的提問，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時反思自己。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生樂于思考、積極回答，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、保持學(xué)生精力集中

注意力不集中是小學(xué)課堂中的常見現(xiàn)象，教師不妨在教學(xué)課堂中加入一定學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)元素，這樣的教學(xué)方式可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從而保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的注意力集中，教師在課堂中提出環(huán)環(huán)相扣的學(xué)科類問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在思考問題的過程中，學(xué)生的探索精神得以提升且注意力不會輕易渙散。

例如，在《在牛肚子里旅行》這一篇課文的教學(xué)課堂中，我通常會這樣提問：“捉迷藏的游戲大家都不陌生，現(xiàn)在請大家思考一下，課文中哪些地方體現(xiàn)了紅頭蟋蟀的機(jī)靈呢？他的機(jī)靈又是從什么方面表現(xiàn)出來的呢？”教師可以將課文的講解分成幾個小節(jié)，在每一小節(jié)的講解結(jié)束后，教師可以向?qū)W生們提出若干的問題，以此吸引學(xué)生進(jìn)行本節(jié)知識的鞏固思考。在學(xué)生思考的過程中，教師的引導(dǎo)是非常重要的，在學(xué)生思考問題遇到瓶頸的時候?qū)W生易被課堂之外的事物吸引，這時就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o助幫助學(xué)生在問題的探索中適當(dāng)降低難度學(xué)生對于問題的一個個攻破可以大大提升學(xué)生的獲得感讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的別樣魅力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

生搬硬套、死記硬背的學(xué)習(xí)方式早已不適用，填鴨式的教學(xué)方式只能讓學(xué)生記住少量的知識且極其容易遺忘，學(xué)生通過真正的思考掌握的知識才能更易被學(xué)生消化，教師在課堂中過度的知識講解可能會造成學(xué)生對于教師的依賴，長此以往，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中便會缺少對于問題的深度思考，這樣的情況不利于學(xué)生的語文成績提升。

例如，在《一塊奶酪》這一篇課文的教學(xué)課堂中，當(dāng)有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，表達(dá)出如果自己是小螞蟻的話會偷吃奶酪的想法時，教師不應(yīng)急著去否定，可以這樣去引導(dǎo)：“奶酪的確很好吃，但是在一個大集體中，如果每一只小螞蟻都偷偷的吃掉一塊奶酪，那么會產(chǎn)生什么樣的后果呢？如果每一只小螞蟻都遵守秩序的話，又會是什么樣的場景呢？”學(xué)生在形成多角度思考問題的優(yōu)良習(xí)慣后，無論是在今后的學(xué)習(xí)生活還是工作生活中都會獲益匪淺。不同的學(xué)生對于同一個問題會有不同的想法，教師可以通過提問式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的有效應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生站在多個方面主動思考，讓學(xué)生在思考問題的同時多方面了解、多方面觀察，這不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，也大大提升了學(xué)生的邏輯思維水平。

四、強(qiáng)化思維能力構(gòu)建

除了可以活躍語文課堂氣氛、報出學(xué)生精力集中、引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行自主思考，提問式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略還可以起到強(qiáng)化學(xué)生思維能力構(gòu)建的作用。思維能力的構(gòu)建強(qiáng)化需要教師對于學(xué)生進(jìn)行多種問題的提出，以引發(fā)學(xué)生的思考，課堂中多種問題的實(shí)際思考練習(xí)，才能鍛煉學(xué)生的思維能力構(gòu)建。

例如，在《通往廣場的路不止一條》這一篇課文的教學(xué)課堂中，本篇課文富含較深刻的哲理，哲理性較強(qiáng)的課文內(nèi)容需要教師對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。教師可以這樣提問：“剛才大家一起學(xué)習(xí)了這篇課文，通過這篇課文的主題你得到了什么認(rèn)識呢？”或者“現(xiàn)在請大家回想一下，我們在日常生活中有沒有碰到一些問題是不僅僅可以通過一種方法得到解決的呢？”語文這一科目與其他數(shù)學(xué)類科目不同，但語文學(xué)習(xí)中邏輯思維能力的構(gòu)建也是需要學(xué)生對于問題進(jìn)行分析思考的，教師圍繞課堂主題所提出的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，這在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維能力構(gòu)建。

總而言之，教師對于學(xué)生的思想引導(dǎo)和思維啟發(fā)是小學(xué)語文課堂中的重中之重，要提升課堂效率，提問是教學(xué)與小學(xué)語文課堂的結(jié)合不失為一種行之有效的教學(xué)方式。針對不同的課堂問題，小學(xué)語文教師可根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，以此選擇合適的教學(xué)方式應(yīng)用于語文課堂之中，從而為學(xué)生創(chuàng)造高效輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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趙 媛?貴州省仁懷市鹽津第二小學(xué)