陳靜

摘 要：在新世紀(jì)背景下，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)和相關(guān)行業(yè)對學(xué)生英語能力提出更高要求。學(xué)生在畢業(yè)后，不僅要有良好的英語應(yīng)用能力，還要有創(chuàng)新意識和英語綜合素養(yǎng)。面對英語人才培養(yǎng)要求較高的社會情況，需要高職英語教學(xué)加強(qiáng)對教學(xué)觀念和方法的改革。本文針對實際高職英語教學(xué)中的教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式和資源相對落后、英語評價體系不完善等問題，提出改進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念、采用英語分層教學(xué)方式、英語與學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合等措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：新世紀(jì)下；高職；英語教學(xué)；面臨的問題；解決策略

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0199-02

新世紀(jì)背景下，高職英語教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力起到關(guān)鍵作用。但是高職英語需要直面教學(xué)中存在的問題，充分發(fā)揮英語學(xué)科教學(xué)特點，對傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最大程度地讓高職英語教學(xué)與實際發(fā)展和社會發(fā)展相適應(yīng)[1]。

一、新世紀(jì)下高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念落后

在當(dāng)前高職學(xué)院教學(xué)期間，通常是以傳統(tǒng)教學(xué)觀念為主，制定相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生灌輸相關(guān)知識，未能有效結(jié)合高職教育教學(xué)特色，加強(qiáng)對英語教學(xué)觀念的創(chuàng)新，并且將學(xué)生培養(yǎng)的教育觀念停留在完善其知識結(jié)構(gòu)上，而忽略培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，導(dǎo)致高職英語教學(xué)依然存在應(yīng)試教育色彩。同時，在教學(xué)觀念落后的問題下，存在高職英語課時數(shù)大幅縮減的現(xiàn)象，通常以完成相應(yīng)的課時教育目標(biāo)為主，重視教學(xué)效益的提升，沒有結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展需要，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)英語的課堂實踐，在培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力和跨文化意識方面存在不足[2]。

（二）教學(xué)方式和資源相對落后

在新世紀(jì)背景下，高職英語教學(xué)在教學(xué)方式上面臨需要改進(jìn)的問題。普遍存在高職英語教學(xué)仍然以常見的灌輸式和傳統(tǒng)教育方式為主，教師負(fù)責(zé)對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和完善，然后以教師為中心向?qū)W生一味地灌輸知識，沒有加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。與此同時，高職英語教學(xué)在資源配置方面不合理，雖然高職院校不斷對英語教學(xué)資源進(jìn)行完善，但在整體資源配置水平方面存在問題。與其他高校相比，配套設(shè)施和資源相對落后，使教師在教學(xué)過程中忽略對現(xiàn)代化教學(xué)方式的應(yīng)用，無法培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致英語教學(xué)的整體水平還有待提升。

（三）教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合的方面存在問題

在新時期背景下，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)需要與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，才能最大程度地突出高職院校育人特色和教學(xué)特色。從當(dāng)前情況來看，高職英語教學(xué)未能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，選擇合適的教材，將教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合。而且缺乏對學(xué)生理論知識聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)，過多地將英語教學(xué)停留在注重語法、句子結(jié)構(gòu)講解方面，導(dǎo)致高職英語教育內(nèi)容過于單一，只能在課堂學(xué)習(xí)課本上的相關(guān)東西[3]。如此一來，高職英語教學(xué)缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在通過多媒體，為學(xué)生整理合適英語資源方面存在不足。

（四）英語評價體系方面存在不完善的問題

高職院校在教學(xué)過程中具有一定的特殊性，只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)當(dāng)中。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，離不開良好的英語評價體系，只有充分發(fā)揮其作用，才能有效讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語的重要性，轉(zhuǎn)變以往只注重英語學(xué)習(xí)成績、忽略自身能力提升的舊觀念。當(dāng)前高職英語教學(xué)在英語評價體系方面存在不完善的問題，不能考查學(xué)生語言運動能力和表達(dá)能力。通常是以期末考試試卷為主，對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)情況的考察，難以更好提升學(xué)生正確對待考試的積極性，也會影響考評效果的提高。

二、解決新世紀(jì)下高職英語教學(xué)存在問題的策略

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念

教師在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的過程中，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，制定和計劃英語教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往以自我為中心、將學(xué)生單詞和短語作為教學(xué)重點的觀念。要注重學(xué)生的全面發(fā)展，突出其課堂學(xué)習(xí)的主體性，這樣才能更好發(fā)揮出教師引導(dǎo)者的作用。

教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，打破以往注重英語教育效率提升的局限性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過與學(xué)生的互動交流，及時了解其學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對教師的了解和認(rèn)識。除此之外，教師在創(chuàng)新教學(xué)理念期間，對于英語基礎(chǔ)好和英語基礎(chǔ)差的學(xué)生要同時兼顧好，積極對學(xué)習(xí)較差學(xué)生進(jìn)行幫助，充分引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)教好學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而全面滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需要，提升教育效率。

（二）采用英語分層教學(xué)方式

在新時期背景下，由于高職院校教育教學(xué)特殊性，需要通過分層教育的方式進(jìn)行英語教學(xué)[4]。由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，教師在教學(xué)過程中，可以以學(xué)生能力為單位，分為A層優(yōu)等生、B層中等生、C層學(xué)困生，具有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。對于A層學(xué)生，教師可以采用英語+行業(yè)英語并行的方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)；對于B層學(xué)生，教師可以側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識和技能方面的能力，然后再適當(dāng)引入相關(guān)行業(yè)英語知識，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升；對于C層學(xué)生，則教師可以采用基礎(chǔ)英語的教育方式，明確學(xué)生只需掌握簡單英語詞匯及常見句型即可。學(xué)生進(jìn)行層次性的英語學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提升，可以在各自區(qū)域內(nèi)獲得良好發(fā)展。

（三）英語與學(xué)生職業(yè)發(fā)展結(jié)合

在高職英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)英語教學(xué)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，提升高職英語教育有效性，給予學(xué)生更多鍛煉英語表達(dá)和交流的機(jī)會。教師在英語教學(xué)過程中，可以根據(jù)行業(yè)施行教學(xué)，為學(xué)生開設(shè)不一樣的英語課程，讓英語教育更好地符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求和特點。例如，護(hù)理專業(yè)學(xué)生在英語教學(xué)過程中可以開設(shè)護(hù)理英語，對于會計專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)會計英語等，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生不同的英語能力，使其全面發(fā)展。同時，在教學(xué)過程中適當(dāng)對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。教師采用創(chuàng)建真實場景和角色扮演的方式，實現(xiàn)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與職業(yè)技能結(jié)合起來，從而潛移默化中培養(yǎng)其英語職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，最大化提升高職英語教學(xué)效率[5]。

（四）構(gòu)建完善的英語評價體系

在高職英語教學(xué)中，對英語考核方式和評價方式進(jìn)行改革是必要的。通過合理的英語評價體系，有助于轉(zhuǎn)變以往以傳統(tǒng)應(yīng)試考試為主的教育現(xiàn)象和考核現(xiàn)象，通過多樣化的考核方式，來了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面存在的問題，提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識。高職英語教學(xué)可以采用學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、教師評價的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；也可以采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。在過程性評價中對學(xué)生知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，終結(jié)性評價是以筆試、口試為主。通過一系列的考評方法，使學(xué)生及時改正英語學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的信心，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語在實際背景下，高職英語教學(xué)作為學(xué)校的重要一項內(nèi)容，需要保證教學(xué)質(zhì)量以及在教學(xué)中重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從目前情況來看，高職英語教學(xué)仍然存在許多問題，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升帶來極大影響。因此，高職英語教學(xué)需要改進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念、采用英語分層教學(xué)等方式，讓高職英語教學(xué)與人才培養(yǎng)更能適應(yīng)社會發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文貞.高職公共英語教學(xué)面臨的問題及對策研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2018（10）：115+117.

[2]潘立鵬.高職英語寫作教學(xué)的困境及對策探究[J].海外英語，2016（1）：75-76+79.

[3]亓燕燕.探討高職英語分層教學(xué)中存在的問題及對策[J].英語教師，2016，16（9）：106-108.

[4]黃奕云.從課程論視角分析中高職英語課程銜接問題與對策[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，16（3）：62-66+71.

[5]杜芳.“一帶一路”背景下高職公共英語教育面臨的新問題與解決途徑[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，18（5）：98-100+156.

（責(zé)任編輯：林麗華）