李盼

【摘要】歷史課堂課程資源的激發(fā)關(guān)鍵在于教師的預(yù)設(shè)，教師擅于在課堂教學(xué)中巧用問、講、讀、練。充分發(fā)揮歷史教師的主觀能動性，巧妙設(shè)問;講述，講究一些語言技巧，賣些關(guān)子，運用一些細節(jié)材料，將歷史課講生動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望;隨堂練習(xí)，鞏固所學(xué)，也是個激發(fā)的好方法，練，能發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自己的教學(xué)進程。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史;課堂教學(xué);教學(xué)方法

新課程的實施導(dǎo)致了新的課程因素的出現(xiàn)，由強調(diào)教材這一單因素到強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。而“歷史教師是最重要的人力課程資源?！彼囊蛩氐恼闲枰處煹姆e極投入。我們期待意外生成的閃現(xiàn)，但催生一些意料生成顯得更加實在，一節(jié)課要講什么，要完成什么任務(wù)，達到什么目標(biāo)，基本上都在教師的掌握之中，這樣循序漸進地教學(xué)更加有實效。

1問得巧妙

充分發(fā)揮歷史教師的主觀能動性，巧妙設(shè)問，通過“對話想像”的方式讓學(xué)生“神入”歷史，有利于意料生成的出現(xiàn)。在遵循一些同志文章中提出的問題式教學(xué)的原則的基礎(chǔ)上（如：《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2007年第八期吳艷紅的《歷史課堂有效提問的教學(xué)策略》），不斷地、適時地提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生解決疑難的欲望，從而促使他們主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究歷史問題的能力。在本節(jié)教學(xué)的小結(jié)階段，在回顧了本節(jié)知識之后，問：“假如你是商鞅變法時的秦國的一位農(nóng)民，當(dāng)聽到商鞅之死時，會有怎樣的想法？”這一問題的設(shè)計，不僅是一個采用新情境，從小切口來考查訓(xùn)練學(xué)生答題能力的開放式的題目，而且能對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)。我設(shè)想學(xué)生可能有三類想法：“可惜”、“活該”和“關(guān)我甚事”，并預(yù)想每一類大致的理由。我提出這一問題后，學(xué)生緊張地思考起來，之后竊竊私語，躍躍欲試。學(xué)生回答非常積極，還出現(xiàn)一些意料之外的生成。大家都覺得有話講，且都說得有根有據(jù)。課堂氣氛被調(diào)動起來。課后還有同學(xué)翻閱本單元的資料想證明自己的觀點。通過這個活動，大家對商鞅變法有了進一步的認識，能從一個小切口一分為二地看待商鞅變法的得失，能夠明顯感受到評價人物、事件的復(fù)雜性，看問題也能深刻一些，受到了較好的教育。

2講得精彩

歷史課離不開教師的講述。講究一些語言技巧，賣些關(guān)子，運用一些細節(jié)材料，將歷史課講生動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也有利于意料生成的出現(xiàn)。本課中，我在繪聲繪色地講述商鞅面對貴族保守勢力的抵制破壞，毫不退縮，動用嚴刑重法堅決打擊的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生就無不側(cè)耳傾聽，好像黥刑、劓刑施于他們身上一般，有學(xué)生不禁“啊”的一聲叫了出來，又連忙縮頭并捂住自己的嘴。腦海起了波瀾顯而易見。在這個過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生各種各樣的想法，諸如“是這樣嗎？”“到底怎么回事？”“為什么會這樣？”他們會舉手詢問，有學(xué)生可能會課后尋找資料，自己去解決這類疑問。這是一個將書本由薄變厚，再由厚變薄的過程。教師要多查閱資料，占有盡可能多的材料，考慮學(xué)生的一些想法，將課上得動聽，也以備咨詢。

3讀得有味

現(xiàn)在考試，增加了大量的圖文資料，材料解析題占了半壁江山。必須不斷提高學(xué)生的閱讀解析資料的能力。教師有必要觸發(fā)學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。李政道說得好：“好奇心很重要，有了好奇心才能敢提出問題?！爆F(xiàn)代社會是個讀圖時代，圖具有直觀形象的特點，容易吸引人的注意，觸發(fā)學(xué)生的好奇心。我們都有體會，看到精彩圖片都會仔細瞧瞧。我們也有體會，看到精彩短文會研究一番。教師有必要尋找一些有趣味、有內(nèi)涵、有深意的圖文資料讓學(xué)生上課時閱讀，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生“神入”歷史。教師借助圖文資料，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式參與教學(xué)活動，使其置身于歷史的氛圍中，理解歷史。通過閱讀圖文資料，激發(fā)出意料生成課程資源應(yīng)是很正常的。教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)它確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。如閱讀歷史想像畫《商鞅與舊貴族勢力論戰(zhàn)》及旁邊文字，讓學(xué)生明確這兒學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是探究商鞅變法能夠取得成功的原因。學(xué)生正常會找出這樣幾點吧：1.商鞅的堅持不懈;2.秦孝公的支持;3.變法順應(yīng)形勢等。學(xué)生們自己一般都能先后得出答案。這體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的幾個特點：能動性、獨立性和異步性。本課的“資料回放”中有“及秦孝公用商君，壞井田，開阡陌，急耕戰(zhàn)之賞，雖非古道，猶以務(wù)本之故，傾鄰國而雄諸侯。”這兒學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是掌握商鞅變法的效果。學(xué)生讀圖文資料時候，會有怎樣的思維活動呢？一般學(xué)生會有哪幾種看法呢？教師應(yīng)先設(shè)想一下。

4練得恰當(dāng)

隨堂練習(xí)，鞏固所學(xué)，也是個激發(fā)的好方法。練，能發(fā)現(xiàn)問題。蘇霍姆林斯基在《請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生》一文中寫道：“如果教師善于把學(xué)生引進一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)習(xí)??！”我們教師盡可以安排一些開放式的、讓學(xué)生努力一點就能解決的題目，讓學(xué)生體會成功的喜悅。與其讓學(xué)生互相對答案，不如讓他們合作探討。本課我讓學(xué)生練習(xí)書后的閱讀與思考題。我將學(xué)生按照座位的前后分成若干小組，合作來做練習(xí)，學(xué)生將答案寫在草稿本上。在預(yù)設(shè)時我就考慮，學(xué)生在練習(xí)中會有哪些障礙呢？文字不識，語句不懂，還是答題的思路沒有找到？善思考、有疑問的同學(xué)從他的眼睛都可以看出來，我就請這些學(xué)生來回答問題，遇到欲言又止的地方適當(dāng)?shù)剡M行點撥。我當(dāng)堂了解學(xué)生掌握的情況，并調(diào)整自己的教學(xué)進程。

教學(xué)過程中意料生成課程資源的特性決定了我們要善于在日常教學(xué)過程中抓住時機實施預(yù)設(shè)和利用這種課程資源，若教師教學(xué)機智不夠或意識不到這種課程資源，這些資源及其教育價值就會瞬間流失。激發(fā)之后，有時學(xué)生激而不發(fā)，教師就要靈活變通;出現(xiàn)意外生成也很正常，應(yīng)視情況合理利用;出現(xiàn)意料生成，教師應(yīng)像愛護幼苗一樣倍加呵護。對待學(xué)生的反應(yīng)，既采用鼓勵性評價，又不放棄否定性評價。