楊榮芝

摘要：隨著新課程改革地不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略逐漸得到完善，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文課程，需要教師不斷將創(chuàng)新思維運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過程中，以此才能在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程并提升教學(xué)質(zhì)量與效率。寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在寫作教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生保持寫作熱情與興趣，從而有效提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-007

寫作教學(xué)是學(xué)生提升書面表達(dá)能力的重要渠道，同時(shí)也是小升初語(yǔ)文科目中的關(guān)鍵考察項(xiàng)目，因此小學(xué)語(yǔ)文中的寫作教學(xué)內(nèi)容不能過于單一死板，應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展以及教育的進(jìn)步作出創(chuàng)新。為此教師采取相應(yīng)教學(xué)措施，首先從寫作素材的積累渠道入手，豐富素材積累方式，以此來(lái)避免學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒;其次從寫作興趣入手，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方式，幫助學(xué)生開拓寫作思路;最后搭建相應(yīng)的寫作情景，將寫作教學(xué)藝術(shù)化，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)各項(xiàng)感官，從而強(qiáng)化寫作體驗(yàn)。

一、創(chuàng)新素材積累渠道，夯實(shí)語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)

豐富的寫作素材是創(chuàng)作完整文章的前提條件，而傳統(tǒng)的寫作素材積累方式為，教師在語(yǔ)文授課過程中強(qiáng)制性要求學(xué)生識(shí)記詞匯、語(yǔ)句等內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)語(yǔ)文寫作過程中應(yīng)用此類素材。而事實(shí)上，這種方式易使學(xué)生失去詞匯積累熱情，為此教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)新素材積累渠道，在此環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情并夯實(shí)其寫作基礎(chǔ)。例如：教師會(huì)定期為學(xué)生安排詞匯比賽，由教師為學(xué)生提供某項(xiàng)專題的詞匯，比如與心情相關(guān)的成語(yǔ)。比賽規(guī)則為學(xué)生首先進(jìn)行小組內(nèi)部選拔，教師結(jié)合專題詞匯為學(xué)生提供詞匯考卷，小組中哪位學(xué)生的分?jǐn)?shù)最高則代表小組進(jìn)行班級(jí)比賽。學(xué)生受賽制的影響被激發(fā)參與熱情，從而認(rèn)真準(zhǔn)備參賽內(nèi)容，在此過程中便能夠積累豐富的課外詞匯，并且在比賽過程中，學(xué)生還能夠在尋優(yōu)中牢固記憶詞匯。再例如：教師為了引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的構(gòu)詞造句技能，引導(dǎo)學(xué)生以演繹話劇的形式，幫助其從模仿出發(fā)逐步掌握更多表達(dá)技巧。比如教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特征為其尋找相應(yīng)的話劇材料，要求學(xué)生成立話劇小組，重新歸納整理臺(tái)詞內(nèi)容并以脫稿的方式輸出臺(tái)詞。以此學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中逐漸掌握技巧性的溝通方式，從而間接強(qiáng)化其書面表達(dá)能力。

二、創(chuàng)新寫作主題，激發(fā)寫作興趣

寫作主題是學(xué)生能否投入到寫作過程中的決定性因素，因此教師可以創(chuàng)新語(yǔ)文寫作主題，以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。例如：教師以帶領(lǐng)學(xué)生開展話題討論活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身見解。教師在課堂上拋出熱點(diǎn)話題內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)暴力”，要求學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)暴力的根源以及影響展開詳細(xì)討論。首先學(xué)生針對(duì)這一話題進(jìn)行思考，并與周圍學(xué)生相互探討并交換想法;其次教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表個(gè)人見解，有的學(xué)生以社會(huì)浮躁的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)分析網(wǎng)絡(luò)暴力的根源，有的學(xué)生則以網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)以及言論自由的倡導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)，具體分析網(wǎng)絡(luò)暴力的根源，還有的學(xué)生從人們的心理以及社會(huì)整體走向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，具體分析網(wǎng)絡(luò)暴力為個(gè)人及社會(huì)帶來(lái)哪些消極影響。學(xué)生在發(fā)表個(gè)人見解的過程也是寫作構(gòu)思的過程，在此基礎(chǔ)上教師將學(xué)生的想法遷移至寫作過程中，從而使學(xué)生能夠?qū)?yīng)寫作主題繼續(xù)闡述自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以此學(xué)生被創(chuàng)新型的寫作主題所吸引，從而在調(diào)動(dòng)表達(dá)欲的前提下，有效激發(fā)語(yǔ)文寫作熱情。

三、創(chuàng)建寫作情景，強(qiáng)化寫作體驗(yàn)

寫作是學(xué)生抒發(fā)情感及表達(dá)見解的主要方式，因此情感體驗(yàn)對(duì)于寫作內(nèi)容而言具有重要意義，為此教師創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建寫作情景，以此來(lái)深化學(xué)生的寫作體驗(yàn)感。例如：寫作教學(xué)中包含情緒表達(dá)這一內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生在書面表達(dá)中學(xué)會(huì)合理表達(dá)自己的心情與感情。為此教師搭設(shè)相應(yīng)的寫作情景，促使學(xué)生在情景體驗(yàn)中掌握相應(yīng)的表達(dá)技巧，比如教師引導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫的方式來(lái)表達(dá)自身情感。首先教師運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放不同情感基調(diào)的樂曲，促使學(xué)生通過調(diào)動(dòng)聽覺感官來(lái)感受樂曲所呈現(xiàn)的情感基調(diào)，學(xué)生聽到曲風(fēng)較為舒緩且沉重的樂曲時(shí)則感受到悲傷的情緒。其次教師為學(xué)生設(shè)定“高興”的情感，要求學(xué)生尋找有關(guān)“高興”這一情緒的元素，有的學(xué)生認(rèn)為歡快的樂曲能夠呈現(xiàn)出愉悅的心境，有的學(xué)生則認(rèn)為晴天能夠襯托愉悅的心情，還有的學(xué)生認(rèn)為任何事物都變得美好也能夠間接說(shuō)明高興的心情。以此學(xué)生在寫作情景中逐漸掌握相應(yīng)的寫作技巧，從而強(qiáng)化自身寫作體驗(yàn)。

綜上所述，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為出發(fā)點(diǎn)，以夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)為重要目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力為最終教學(xué)目標(biāo)，在完善教學(xué)策略的同時(shí)提升語(yǔ)文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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